余明慧

（西藏昌都市第二高級中學(xué)）

摘 要：為了進一步提高漢語文教學(xué)的效率，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的調(diào)查，分別從“課前”“課堂”“課后”三個方面對漢語文教學(xué)進行了研究，發(fā)現(xiàn)：細致地備教材、用心地背學(xué)生、課前的明要求、課上的巧評價、課后的常鞏固等方法是構(gòu)成有效課堂的必要成分。

關(guān)鍵詞：效率；課前；課堂；課后

漢語文教育主要針對的是母語非漢語的學(xué)生。作為漢語文老師，我發(fā)現(xiàn)漢語文教育經(jīng)常是事倍功半。

“如何能讓漢語文教學(xué)事半功倍？”這是我從教后不斷思考探索的問題。

教學(xué)的主要陣地是課堂，但為了讓課堂更加高效、更加有意義，我們還少不了課前的精心準(zhǔn)備和課后的反復(fù)鞏固。

首先說說“課前準(zhǔn)備”。課前準(zhǔn)備包括老師的準(zhǔn)備，也包括學(xué)生的準(zhǔn)備。

老師的準(zhǔn)備就是備教材，備學(xué)生。一篇經(jīng)典的課文早已被人們解讀了無數(shù)遍，我們輕易地就可以找到很多不同的教學(xué)設(shè)計，要是我們隨便找一篇來給學(xué)生講，那我們頂多是個出色的沒趣味的演員，而不再是老師了。我們是老師，我們應(yīng)把自己的思想帶給學(xué)生，應(yīng)讓每個學(xué)生都能有所收獲，這就要求我們在備課時要在注重基礎(chǔ)的前提下獨立地去分析文本、挖掘文本。值得注意的是，在有了自己的分析結(jié)果前，我們最好盡量不去看別人的成果，要避免別人的理論先入為主。

在形成自己的觀點后，我們就可以廣泛地搜集資料看看別人的觀點了，而此時最適合做的就是“集體備課”。通過教研組老師的集體討論，通過集體備課，我們就能集思廣益、取長補短。

做好了集體備課后，我們手里面就有了很多關(guān)于一篇文章的講法，我們該如何讓取舍呢？這時我們得備學(xué)生了。以朱自清先生的《春》為例，如果我打算在教這篇課文時實現(xiàn)“（1）掌握課文中寫景的方法。（2）理解文中準(zhǔn)確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人等修辭方法?！边@兩個教學(xué)目標(biāo)，可大部分學(xué)生連用漢語流利表達的能力都不具備，我若還堅持原先的教學(xué)目標(biāo)，那么，大部分學(xué)生在那節(jié)課上會收獲甚微，這就背離了我的教學(xué)初衷，所以我會將教學(xué)目標(biāo)改為：（1）能夠掌握文中生字詞的寫法、用法。（2）能夠用普通話流利地朗讀課文。（3）能夠基本掌握文章的主要內(nèi)容。

換句話說，即使我們寫的教案再好，只要這篇教案不適合我們的學(xué)生，那這就算是一篇失敗的教案。我們不能為了實現(xiàn)所謂的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生實際對自己已有的想法和資料進行選擇，選出最適合本班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

學(xué)生是課堂的主體，如果學(xué)生在課堂上能夠有目的地去學(xué)習(xí)，那我們的課堂就事半功倍了，而這就要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)?？上覀兊膶W(xué)生經(jīng)常忽略了這塊兒。這時我們可以給他們提出具體的預(yù)習(xí)要求并在上新課前進行檢查。而為了培養(yǎng)他們獨立思考的能力和自學(xué)能力，有時我們甚至可以根據(jù)學(xué)生的情況直接將一篇課文交給他們自學(xué)。比如《小鳥和守林老人》是篇自讀課文，根據(jù)對學(xué)生的了解，我認為學(xué)生完全有能力自學(xué)這篇課文，所以我將這篇課文的知識點細化成一個個的具體要求，引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生獨立完成。

經(jīng)過自學(xué)后，我請學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家看，并對他們進行相應(yīng)的指導(dǎo)。事實證明：當(dāng)堂課學(xué)生的積極性特別高，全班同學(xué)都在參與；當(dāng)學(xué)生親自將自己的學(xué)習(xí)成果展示給同學(xué)們時，他們臉上顯現(xiàn)出了前所未有的自信和自豪；當(dāng)每一個學(xué)生的結(jié)論加在一起時，遠比我一個人所講的精彩多了。

說了“課前”接著看看“課堂”。學(xué)生是課堂的主體。作為老師，我們是傳道授業(yè)解惑的，是學(xué)生的引路人。所以得牢記：

1.學(xué)生需要的是“學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)”，我們要做的就是針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題，采用不同的引導(dǎo)方法。學(xué)優(yōu)生基礎(chǔ)與能力并重，學(xué)困生重基礎(chǔ)，適當(dāng)加點能力。我們要讓所有的學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果，給他們鼓勵，給他們自信。

2.生生交流。學(xué)生之間的交流討論能幫助他們共同成長。在課堂上，我們要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生發(fā)言討論的機會，讓他們在言語的交流中擦出智慧的火花，但值得注意的是：在學(xué)生討論之前一定要讓他們先有一個獨立思考的過程甚至是結(jié)論，否則整個討論只會淪為一個熱鬧的形式，毫無意義。

3.要給每個學(xué)生平等的機會，要讓每個學(xué)生都覺得自己是不可或缺的，絕不放棄任何一個學(xué)生。

4.采用恰當(dāng)?shù)脑u價機制，當(dāng)學(xué)生回答完問題后我們可以采用學(xué)生互評、老師點評等多種評價方法來找出學(xué)生的亮點，給學(xué)生一定的鼓勵，讓學(xué)生獲得自信，這樣他會更愿意學(xué)習(xí)漢語文。當(dāng)然我們也不能對他們的缺點視而不見，我們在指出學(xué)生優(yōu)點之后應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)挠迷~指出學(xué)生的不足以幫助學(xué)生弄清自己努力的方向。

5.讓教學(xué)靈活多樣，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都有新鮮感。

總的來說，在上課時“學(xué)生”的中心地位是不可動搖的，而作為教師，我們要做的就是引導(dǎo)再引導(dǎo)，讓學(xué)生在引導(dǎo)下找到自信，學(xué)會學(xué)習(xí)。

漢語文博大精深，光靠上課的一點時間是根本不可能學(xué)好的，所以這還要求我們的學(xué)生在課后要做大量的工作。簡單來說，課后學(xué)生應(yīng)該“多復(fù)習(xí)”“重讀寫”“勤思考”“常運用”，而我們能做的就是勤監(jiān)督、細檢查。

編輯 趙飛飛