曹晶

摘 要：小課題研究是推動(dòng)教師發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑，更是推動(dòng)教師成長的一種方法。在小課題研究中，把握研究的“自我性”“實(shí)用性”“靈活性”以及“時(shí)效性”等特點(diǎn)，通過積極的管理工作，實(shí)現(xiàn)小課題研究的激勵(lì)與引導(dǎo)作用，推動(dòng)教師不斷成長。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育；均衡發(fā)展；小課題研究

推動(dòng)教師不斷成長是教育部門和學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)。在教育活動(dòng)中，人們發(fā)現(xiàn)通過小課題研究能夠滿足教師的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)也能推動(dòng)教師不斷發(fā)展。小課題研究能夠讓教師在反思中創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

一、小課題研究的主要特征

小課題與大課題之間雖然沒有一個(gè)清晰的定義，但仍存在一個(gè)區(qū)分點(diǎn)，小課題研究除了具有切入點(diǎn)小、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)外，還有其他特點(diǎn)：

1.自我性

小課題研究通常都是針對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，例如如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、如何提高學(xué)生的課堂積極性；且研究通常都是由教師個(gè)人承擔(dān)，其既是研究者，也是研究對(duì)象；此外，需要通過適用于個(gè)人的敘述方法和研究方法。

2.實(shí)用性

實(shí)用性主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，小課題研究是起源于教師遇到的問題，并且隨著問題的解決，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，在研究的過程中教師能夠反思，并且不斷進(jìn)行自我調(diào)整，有助于提高自身的思想道德修養(yǎng)。因此，小課題研究能夠反映教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

3.靈活性

靈活性主要是指小課題研究的形式和方法。小課題研究主要以解決教師實(shí)際遇到的問題為主，沒有固定的研究方式和成果展現(xiàn)形式，不追求報(bào)告的全面性，沒有固定的操作模式。小課題研究強(qiáng)調(diào)“做得好”，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新和發(fā)展，通過過程性、情境性的描述，寫出教師在研究過程中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)操作技術(shù)的要求較低，無需花費(fèi)很多的精力與實(shí)踐，且研究成本較低。

4.時(shí)效性

小課題研究開始、結(jié)束沒有固定的時(shí)間，是隨著問題的出現(xiàn)而提出的，因此，小課題研究具有“時(shí)效性”，并且主要凸顯在解決當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，強(qiáng)調(diào)小課題研究與實(shí)踐問題的解決持平，一旦解決就能夠結(jié)束研究。

二、區(qū)域教育均衡發(fā)展視域下教師小課題研究的意義與方法

1.小課題研究的意義

小課題研究主要是為了改善教師的教學(xué)方法和行為，主要針對(duì)自身在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行研究。其更加關(guān)注的是教師個(gè)人的發(fā)展以及進(jìn)步，重視的是教師自身問題的解決以及教學(xué)效率的提升。教師在教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)遇到各種各樣的問題，教師在解決問題過程中能夠提升自身的能力，并且也能夠推動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)的成長。

2.小課題研究的方法

（1）首先需要建立小課題研究指導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)教師科學(xué)開展小課題研究，讓教師有序開展小課題研究。開展小課題研究的教師還可共同組成協(xié)作小組、研討小組。小組間的教師通過相互交流、相互合作、共同進(jìn)步，從而更好地開展小課題研究。此外，還需要規(guī)范小課題研究內(nèi)容，非自身遇到的問題一律不得納入研究范圍，且研究過程必須公開，研究過程是小課題研究中的重點(diǎn)，必須嚴(yán)格按照要求進(jìn)行開題論證，并組織一定次數(shù)的公開課和研討。研究過程以及成果必須適用于教學(xué)的第一線，以解決實(shí)際問題為基準(zhǔn)。（2）建立完善的驅(qū)動(dòng)機(jī)制：首先樹立超前的成長目標(biāo)，讓超前目標(biāo)成為教師成長的動(dòng)力；還可以通過建立完善的獎(jiǎng)懲制度，促使教師將小課題研究付諸行動(dòng)，且會(huì)帶動(dòng)其他教師，使越來越多的教師開展小課題研究，在這種氛圍的影響下，不開展小課題研究會(huì)顯得不合群，從而促使教師采取實(shí)際行動(dòng)開展研究。教師也可以不斷地調(diào)整研究目標(biāo)，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化。（3）靈活變通，服務(wù)教師研究：小課題研究的形式多種多樣，這能夠讓教師通過各種方法開展研究，從而獲得研究的激情，并產(chǎn)生較大的驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)教師的成長。教師在遇到問題之后展開研究，在結(jié)束問題之后就能夠結(jié)束研究；而教學(xué)管理也需要根據(jù)教師的研究進(jìn)行調(diào)整，以服務(wù)教師為主。因此，在論文撰寫、成果展現(xiàn)形式、課題申報(bào)以及結(jié)題鑒定等方面都要凸顯靈活性。（4）展示研究成果：建議學(xué)校將教師的研究方案、研究案例以及成果都公開出來，從而讓師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與互動(dòng)，使小課題研究過程更加公開化，凸顯了研究的實(shí)用性。并且在此過程中，教師也能夠根據(jù)他人的點(diǎn)評(píng)反思改善自身的不足，有助于推動(dòng)教學(xué)水平的提升。

教育均衡的實(shí)現(xiàn)依賴于公共教育服務(wù)的平等化，能夠科學(xué)配置教育資源，減小區(qū)域差距。教師作為教育資源的重要因素，在平衡教育資源方面具有重要作用。區(qū)域教學(xué)質(zhì)量與教師的專業(yè)水平有關(guān)，因此，要不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

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