楊柏春　張翌旸　朱建彬

摘 要：教育科研作為學(xué)校的發(fā)展生產(chǎn)力，能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也是提高學(xué)校辦學(xué)水平的條件之一，能夠使學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色以及個(gè)性風(fēng)格，強(qiáng)化學(xué)校整體凝聚力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的年輕教師，打造學(xué)習(xí)型學(xué)校。通過建立起科學(xué)、創(chuàng)新的教育科研工作體系，選用科學(xué)合理的策略以及方法，進(jìn)一步提升區(qū)域教育的創(chuàng)新，提高教育水平。本文就此展開探究。

關(guān)鍵詞：科研管理；區(qū)域教育；創(chuàng)新性工作；策略

中圖分類號：G527 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-04

一、對科研管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，提高實(shí)效

1.規(guī)劃、完善管理規(guī)范

以吉林教科室為例，在進(jìn)行了廣泛的學(xué)習(xí)以及借鑒的基礎(chǔ)上，教科室將本區(qū)已有成功經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐做法逐步加以規(guī)范，并對管理規(guī)范進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼砗途庉?，形成了管理?guī)范專輯，并結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校主動(dòng)性，解決實(shí)際問題。

2.健全科研網(wǎng)絡(luò)

為了能夠落實(shí)區(qū)域教學(xué)的科研工作，吉林教科室結(jié)合自身特征，在進(jìn)行區(qū)域性教科研的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)基礎(chǔ)上展開了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，打造分層級的管理網(wǎng)絡(luò)，如區(qū)域教科室、教研中心、校內(nèi)教科室、課題小組等。另外，吉林省加大了各個(gè)學(xué)校的教科室的建設(shè)力度，制定出建設(shè)教科室的標(biāo)準(zhǔn)以及需要承擔(dān)的職責(zé)。

3.落實(shí)管理常規(guī)

吉林省嚴(yán)格結(jié)合課題管理的要求，統(tǒng)一開展課題研究工作，嚴(yán)格要求課題小組依照相關(guān)規(guī)范來進(jìn)行對應(yīng)的準(zhǔn)備、值得一提的是，我們在中期評估階段，提出了樹立典型的途徑，提高了工作質(zhì)量。

4.建立起資料檔案

吉林省教科室為了能更好地規(guī)范與教科研有關(guān)的工作，整理了很多資料，建立起檔案，并裝袋。這些資料檔案當(dāng)包括各種規(guī)劃課題、課題申報(bào)、評估意見等內(nèi)容復(fù)印本。

二、對課題研究機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，提升品質(zhì)

1.監(jiān)控過程，分級推進(jìn)

吉林省教科研單位實(shí)現(xiàn)課題項(xiàng)目全過程的監(jiān)控和評價(jià)，并且在課題研究開始之后的前期、中期以及最終結(jié)題階段都展開了階段性的總結(jié)以及檢查。在課題進(jìn)行中期研究階段，需要及時(shí)交流溝通，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)處理問題。

2.重點(diǎn)跟蹤

吉林省教科研單位結(jié)合開題論證和調(diào)研情況就一些高質(zhì)量課題（如“經(jīng)歷教育探究”“師訓(xùn)制度探究”等）投入研究，并邀請專家進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和提供幫助。

3.推廣成果，打造精品課程

吉林省各地教科室協(xié)助學(xué)校以及課題組選擇很多不同形式來推廣在教科研領(lǐng)域當(dāng)中一些典型的經(jīng)驗(yàn)和成功的研究成果。結(jié)合長春市的教科研論文評選，發(fā)動(dòng)各個(gè)學(xué)校以及課題組進(jìn)行總結(jié)和提煉，撰寫相關(guān)的論文。

三、對科研培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，提升素質(zhì)

1.促進(jìn)教師主動(dòng)參與

教科研機(jī)構(gòu)必須要引導(dǎo)教師成長，真正地關(guān)心老師們在精神上的追求，發(fā)揮人的作用以及價(jià)值；結(jié)合老師們的實(shí)際需求，激發(fā)他們的主動(dòng)參與意識；對培訓(xùn)的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，使培訓(xùn)制度能夠很好地滿足老師們的要求。

2.培訓(xùn)主體多元化

這里所指的“培訓(xùn)主體”指的是施加培訓(xùn)的人員，施訓(xùn)主體往往是同伴。施訓(xùn)主體倡導(dǎo)互助和相互切磋，以提升老師們對教科研的認(rèn)知，提升其參與熱情，提升他們在教科研工作中的實(shí)際能力。另外，施訓(xùn)主體還可以是校本專家。以長春市某學(xué)校為例，該學(xué)校經(jīng)常開辦教科研活動(dòng)，以周或月為單位，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，專家在其中發(fā)揮了非常好的培訓(xùn)作用，推進(jìn)了學(xué)校的科研進(jìn)度。

3.活動(dòng)方式新穎

吉林省充分結(jié)合“師訓(xùn)”這一課題，在全省范圍中開展了教科研活動(dòng)的創(chuàng)新性拓展。比如，開設(shè)“希望之星班”“名師針對培養(yǎng)班”等師資力量培訓(xùn)班，這些班中均設(shè)置了一門必修課，即教科研能力的提升。就針對培養(yǎng)班來說，相關(guān)單位安排了優(yōu)秀導(dǎo)師來帶領(lǐng)培養(yǎng)對象，共同展開課題研究，提升他們在教科研專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能水平。

總的來看，要想促進(jìn)教科研的發(fā)展，需要打造全員參與的積極氛圍，以提高科研水平。

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