楊清麗
摘 要:根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層定座,班級內(nèi)分為A、B、C三個(gè)大組,每個(gè)組代表一個(gè)相應(yīng)的層次,組際間既相互獨(dú)立又相互合作,既方便老師的分層教授,又能確保不同層次的學(xué)生在課堂中有事可做、有事能做。分層設(shè)定課堂目標(biāo),根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)情為他們設(shè)定該堂課的基礎(chǔ)目標(biāo)和拓展目標(biāo),完成基礎(chǔ)目標(biāo)的同學(xué)可以挑戰(zhàn)拓展目標(biāo),讓每個(gè)孩子只需跳一跳就可以摘到屬于自己的紅蘋果,體驗(yàn)學(xué)有所得的快樂,不做欣賞他人學(xué)習(xí)的觀眾。
關(guān)鍵詞:小組合學(xué);產(chǎn)生背景;操作方法
在小學(xué)中高段英語課堂中,我們不難發(fā)現(xiàn)課堂成了優(yōu)生的舞臺(tái),每一次精彩的生成、標(biāo)準(zhǔn)的答問和完美的展示都是他們奉獻(xiàn)的。中等生在欣賞之余也會(huì)偶爾參與進(jìn)來體現(xiàn)一下存在感。那么剩下的一撥兒孩子在干什么呢?圍繞這樣的問題我展開了為時(shí)3年的研究、探索與實(shí)踐。
為了更好地實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)孩子都能在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后的成就感,最終我采用了小組雙軌運(yùn)行,既保持現(xiàn)有小組的小組(AABC優(yōu)中差搭配建組)幫扶優(yōu)勢,又能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性,向著自己的目標(biāo)沖刺。注意事項(xiàng)簡述如下。
一、產(chǎn)生背景
新課標(biāo)提出教育要面向全體學(xué)生、注重素質(zhì)教育,要突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異。傳統(tǒng)課堂中普遍采用“齊步走”的教學(xué)模式,“一刀切”的教學(xué)要求,“統(tǒng)一”的教學(xué)進(jìn)度和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià),無法照顧學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要,使得學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”(A等生)、“吃不好”(B等生)、“吃不了”(C等生)的現(xiàn)象。
二、小組合學(xué)雙軌機(jī)制簡介
1.小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢:小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位和形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),能有效培養(yǎng)學(xué)生之間的交流合作能力和小集體的團(tuán)結(jié)(隊(duì))精神。同時(shí)分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對子幫扶有效地提升了課堂效率,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的合作、互助、交流的機(jī)會(huì)。
2.小組運(yùn)用在教學(xué)中的功能:
教學(xué)功能:即知即傳,兵教兵、兵練兵;
管理功能:即覺即管,自我負(fù)責(zé),相互管理;
教育功能:即悟即理,互助提升、共同發(fā)展。
3.如何劃分學(xué)習(xí)小組:
(1)我校正常課堂的小組劃分方式:遵循“同質(zhì)結(jié)對,異質(zhì)編組,組間平行”的基本編組原則,綜合學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理性格特征、學(xué)習(xí)能力、性別組成、思維能力等方面情況,根據(jù)整體素質(zhì)呈AABC或ABBC結(jié)構(gòu)組建學(xué)習(xí)小組。
(2)小組雙軌運(yùn)行制小組劃分方式:以學(xué)定座,即根據(jù)學(xué)生在本學(xué)科的發(fā)展情況來劃分座位區(qū)域。A層一大組(優(yōu)生),B層一大組(中等生),C層一大組(待優(yōu)生)。組內(nèi)同學(xué)可根據(jù)自己確定的競爭對手或其他原則自由選擇同桌。每一桌相對應(yīng)的另外兩層同排的同學(xué)即為一個(gè)學(xué)習(xí)小組(6人),他們既相互獨(dú)立,又相互合作。
4.小組建構(gòu)的原則:將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力層次分成ABC三個(gè)大組。在學(xué)習(xí)過程中,可以實(shí)現(xiàn)A對C、A對B、B對C以及各層內(nèi)部同學(xué)之間的合作、互動(dòng),使學(xué)習(xí)更具針對性,教師也因此可以實(shí)現(xiàn)“分身”有術(shù),對某一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥或清掃。在分組過程中要遵循以下原則:
(1)心理零負(fù)擔(dān)原則:分組前,老師在班級統(tǒng)一進(jìn)行分組操作方式講解。以讓學(xué)習(xí)更具時(shí)效性和挑戰(zhàn)性,就像打游戲通關(guān)一樣充滿樂趣。
(2)家校溝通原則:分組前必須讓班級家長知曉分層定座的目的與意義
(3)組際流動(dòng)性原則:第一次分組,采取自愿選擇的方式,通過平時(shí)課堂評價(jià)和學(xué)習(xí)效果檢測,ABC三層學(xué)生可以通過自己的努力來改變自己的座位。
三、小組合學(xué)雙軌運(yùn)行操作方法
1.分層定座。按學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平將全班分為A、B、C三大組。
2.分層目標(biāo)設(shè)定。根據(jù)不同層次孩子的不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,設(shè)定可達(dá)到的基本目標(biāo)。
3.分層目標(biāo)檢測。檢測者大體有以下幾種互動(dòng)方式:A層檢查C層,B層相互檢查與老師抽查相結(jié)合(用于較難知識(shí)點(diǎn)過關(guān)檢查);B層檢查C層,A層相互協(xié)作、檢查,老師抽查并協(xié)助他們完成拓展內(nèi)容(用于相對簡單的知識(shí)點(diǎn)檢查)。
4.分層評價(jià)。每個(gè)層次的同學(xué)只要達(dá)成本層的基礎(chǔ)目標(biāo)即能得A,挑戰(zhàn)下一級目標(biāo)成功即能得A+。改變了以往評價(jià)中,待優(yōu)生各項(xiàng)評價(jià)持續(xù)走低的現(xiàn)象。
5.各層次間座位可流動(dòng)。一旦學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果測評欄連續(xù)2次超越或被超越,就要調(diào)換座位。
6.實(shí)現(xiàn)課堂拆分,相同層次的學(xué)生集中在一個(gè)大組。
7.雙軌運(yùn)行:學(xué)生的初始座位在雙軌運(yùn)行過程中會(huì)發(fā)生變
化——依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行AC層互動(dòng)和BC層互動(dòng),座位也根據(jù)需要臨時(shí)調(diào)整。
四、實(shí)行小組合學(xué)雙軌運(yùn)行機(jī)制后給班級帶來的變化
經(jīng)過三年的實(shí)踐和推廣,參與試驗(yàn)班級達(dá)到15個(gè),覆蓋整個(gè)高段,操作方式也在學(xué)校推廣,在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科也被借鑒和運(yùn)用。有效改變了以往吃不飽、吃不好、吃不了的狀態(tài),每一個(gè)孩子在課堂中都是學(xué)習(xí)的主人,有任務(wù)、有目標(biāo)、有知識(shí)支撐,大家都在朝著離自己最近的那個(gè)蘋果跳躍,并都能通過自己的努力摘到屬于自己的蘋果。