淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曾紅梅

摘 要：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，以當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以期起到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；創(chuàng)新能力

思維作為學(xué)生智力發(fā)展的核心，與學(xué)習(xí)具有不可分割的關(guān)系，思維的價(jià)值性是不可置否的，但是要想切實(shí)提升學(xué)生的思維能力，就需要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教育模式中教師只是關(guān)注理論知識(shí)的教育，嚴(yán)重忽視了實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值。當(dāng)前如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為小學(xué)語(yǔ)文教師群體廣泛熱議的話題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的不足

對(duì)于小學(xué)教育階段學(xué)生而言，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)思維作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指思維與文學(xué)涵養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系。但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育中許多在校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不理想，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育要求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題：其一，課堂教學(xué)存在的問(wèn)題嚴(yán)重局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)前階段對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，教材的講解占據(jù)了大部分時(shí)間，而教師在講解知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)常只是對(duì)作者的創(chuàng)作背景及字詞進(jìn)行積累。大部分教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握教材的知識(shí)就可以了。雖然部分教師在講解過(guò)程中情緒比較高漲，思路比較清晰，但是因?yàn)闆](méi)有掌控好課堂節(jié)奏，一整節(jié)課下來(lái)學(xué)生很少能夠有機(jī)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)。時(shí)間一長(zhǎng)就嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力受到限制。其二，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，無(wú)法獨(dú)立思考。在日常語(yǔ)文教育活動(dòng)中許多教師依舊采用“填鴨式”教學(xué)方式。教師在講臺(tái)上一直不停地講，學(xué)生在座位上不停地記筆記。還有部分教師考慮到學(xué)生可能不專注便將答案公布，學(xué)生一旦有了現(xiàn)成的答案后就很難自主思考。即便是遇到一些生僻的字或詞句，學(xué)生都不會(huì)想要自己利用學(xué)習(xí)工具解決問(wèn)題，而是等待教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐觀察能力

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)就是觀察與實(shí)踐，只有觀察配合實(shí)踐才可以真正獲取真知，才能使學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，教師需要依據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知水平進(jìn)行教育指導(dǎo)，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的圣地。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師需要充分利用教材中文章實(shí)例進(jìn)行演示，也可以鼓勵(lì)學(xué)生選取角色進(jìn)行演繹，借助故事設(shè)置諸多層次性問(wèn)題，以此彌補(bǔ)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)存在的不足。與此同時(shí)，借助對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還可以進(jìn)一步烘托課堂教學(xué)氛圍。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)踐過(guò)程中了解事件的前因后果，強(qiáng)化學(xué)生的思維敏捷度，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）利用故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新

大部分小學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事，小學(xué)生在學(xué)生家長(zhǎng)及教師的指導(dǎo)下對(duì)事件的發(fā)展背景及相關(guān)事件進(jìn)行了解，從而有效提升學(xué)生的想象能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中教師可以通過(guò)向?qū)W生闡述人物代表事件的方式，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與啟迪，使學(xué)生可以展開(kāi)學(xué)習(xí)想象。與此同時(shí)，教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生編寫故事，借助學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的推演，結(jié)合自我學(xué)習(xí)想象，在多種創(chuàng)新思維的作用下，衍生出更具價(jià)值性的信息。學(xué)生只有細(xì)致觀察現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)其大膽猜測(cè)，進(jìn)而有效衍生出全新的事物，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于小學(xué)教育階段學(xué)生而言，要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要從學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)這一視角入手，只有學(xué)生具備深厚的創(chuàng)新意識(shí)才可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實(shí)革新課堂授課模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)所需設(shè)計(jì)課件，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小熊住山洞》這一課時(shí)，教師可以利用課件播放視頻“畫面中有高高的松樹(shù)，綠綠的小草，還有喳喳叫的小鳥，快樂(lè)的小鹿，他們都生活在這里。這時(shí)小熊從山洞里走出來(lái)高興地對(duì)大家說(shuō)：‘嗨，小朋友們，告訴你們一個(gè)好消息，我家要造木頭房子啦！從此就不用住在又陰暗又潮濕的山洞里了。到時(shí)候，請(qǐng)你們都到我家做客，好嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行演繹，引導(dǎo)學(xué)生站在文章人物的視角分析問(wèn)題，并解答教師提出的問(wèn)題。在表演過(guò)程中學(xué)生可以短時(shí)間理解角色，并在表演中收獲諸多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重與學(xué)生間的信息交流，只有這樣才能切實(shí)拉近彼此間的距離。為了更加貼合課程教育需求，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，盡可能為班級(jí)中學(xué)生提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考實(shí)踐，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭冰薇.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015.

[2]徐巖.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探討[J].西部素質(zhì)教育，2016.