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      也談小學(xué)低年級畫圖解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)

      2017-08-05 22:19:01曾天祥
      新課程·小學(xué) 2017年6期
      關(guān)鍵詞:個桃圖意畫圖

      曾天祥

      《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題,并嘗試解決,學(xué)會分析問題和解決問題的一些基本方法,知道同一個問題可以有不同的解決方法。增強(qiáng)應(yīng)用意識,提高實(shí)踐能力,體驗(yàn)解決問題方法的多樣性,發(fā)展創(chuàng)新意識。

      低年級學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識有限,在面對解決問題這類題目時,時常不能準(zhǔn)確讀懂題意。如果老師利用生動形象的圖畫,就能幫助孩子擴(kuò)展思路,把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、直觀化。從一年級開始,一方面從“讀圖”“說圖”中滲透圖的含義,另一方面從“畫圖”中解讀圖的語言。

      一、讀圖

      情境圖一直是蘇教版教材中的一大亮點(diǎn),其色彩斑斕的畫面,生動活潑的小動物和卡通人物,貼近學(xué)生生活的情境設(shè)計,不但吸引了孩子的目光,激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也為教師的教學(xué)提供了豐富的可借鑒的課程資源。讀圖是一年級孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的一項(xiàng)重要活動。如果孩子沒有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣,那么以后畫圖也會存在問題。所以一年級老師面臨的一個首要任務(wù)就是正確引導(dǎo)孩子讀圖。

      1.初讀情境圖

      從一年級上冊第一單元開始,教材就出現(xiàn)了美麗的公園情景圖,讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù),數(shù)出10以內(nèi)的個數(shù),并會用點(diǎn)子圖來表示數(shù)出的結(jié)果。但是剛?cè)雽W(xué)的孩子看圖隨意性強(qiáng),表達(dá)不清楚,所以在教學(xué)時,我要求孩子按照一定的順序觀察圖畫,并從中選擇有用的數(shù)學(xué)信息來數(shù)數(shù),從而讓孩子體會數(shù)數(shù)的原則與方法,并規(guī)范書寫點(diǎn)子圖,為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      2.讀懂“一一對應(yīng)”

      從一年級上冊第五單元開始,教材用虛線表示“一一對應(yīng)”的關(guān)系。教材以“森林運(yùn)動會”上的動物為素材,引導(dǎo)學(xué)生用一一對應(yīng)的方法進(jìn)行比較,并把比較的結(jié)果用=、>和<表示。教學(xué)時,我先從兔子和猴子的只數(shù)一一對應(yīng)的比較中,教孩子認(rèn)識“同樣多”,理解“=”的意思、讀法和用法;再把松鼠和小熊一一對應(yīng)起來,通過觀察認(rèn)識“……比……多”“……比……少”,聯(lián)系比較的結(jié)果,教孩子理解“>”和“<”的意思、讀法和用法。

      3.讀懂括線和問號表示的實(shí)際問題

      從一年級上冊第八單元開始,教材采用括線“{”和“?”表示實(shí)際問題。用“{”表示總數(shù),用“?”表示所求問題。在教學(xué)時,我要求學(xué)生會從括線和問號表示的實(shí)際問題中收集信息,說清已知什么、要求什么;能聯(lián)系加、減法的含義,列出算式,從而解決問題。

      二、說圖

      在看懂圖意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生口述圖意,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是一年級數(shù)學(xué)的難點(diǎn)。在讀圖的基礎(chǔ)上,教會孩子說圖,就是根據(jù)自己看到的情境圖,用數(shù)學(xué)語言完整地說出圖意。我可以根據(jù)孩子說圖的情況,來判斷孩子是否真正地理解題意,是否真正找到了解決問題的數(shù)量關(guān)系。

      1.在教學(xué)一年級上冊“練習(xí)五”第4題時,我先讓孩子清楚地說出圖意,然后根據(jù)自己說出的圖意列式計算。比如,有的孩子說:“樹上原來有2只小鳥,飛來了1只,現(xiàn)在一共有3只小鳥?!绷惺骄褪牵?+1=3;有的孩子說“樹上原來有3只小鳥,飛走了1只,現(xiàn)在剩下2只?!绷惺骄褪牵?-1=2。

      2.在教學(xué)“用括線和問號表示的實(shí)際問題”時,教材明確要求學(xué)生能夠根據(jù)括線和問號表示的實(shí)際問題收集數(shù)學(xué)信息,并完整地表述題意完成填空。在教學(xué)例8時,我會問“這里‘?表示什么意思”,生:表示一共有多少個。師:“表示一共有多少個用什么方法算?為什么?”

      讓孩子比較兩幅圖的相同處和不同處,以此讓孩子了解同一幅圖,“?”所在的位置不同,所求的問題也不同,解決問題的方法也不同。

      三、畫圖

      在會讀圖、會說圖的基礎(chǔ)上,我還教孩子會畫圖。當(dāng)他們遇到理解困難時,在紙上涂涂畫畫,借助簡單的幾何圖形,把讀到的數(shù)學(xué)信息表達(dá)出來,從而解決問題。

      1.從條件出發(fā)畫出圖的語言

      比如:“已經(jīng)摘了23個桃,樹上還剩5個,原來有多少個桃?”

      在解決這題時,我指導(dǎo)孩子從“已經(jīng)摘了23個桃”和“樹上還剩5個”入手,先畫出23個桃,再畫出剩下的5個,它們的總和就是要求的結(jié)果。

      2.畫直觀圖表達(dá)抽象意

      比如:“有28個桃,吃了7個,還剩多少個?”像這樣的題孩子比較容易理解,但如果把題目改成“有28個桃,吃了一些后,還剩7個。吃了多少個?”孩子經(jīng)常會用7+21=28(個)來解決。問題在于孩子不能理解其中的數(shù)量關(guān)系。為此,我指導(dǎo)孩子先畫28個桃,再從中數(shù)出7個表示剩下的部分,其余的用?表示要求的結(jié)果,通過這樣畫圖,能很快找到題目中的數(shù)量關(guān)系,從而解決問題。

      3.畫出“一一對應(yīng)”的關(guān)系

      比如:“紅花片有13個,藍(lán)花片有8個,紅花片比藍(lán)花片多多少個?”這是比多比少的問題,我們可以教學(xué)生用畫“一一對應(yīng)”的關(guān)系來表示。

      4.通過畫圖解決排隊問題

      比如:一張全家福的照片中有3個大人排成一行,每兩個大人之間有一個小孩。照片中一共有多少人?

      畫出示意圖:從圖上可以看出一共有5人。

      再比如:16個小孩子站成一行,從前往后數(shù),林林站在第3個,從后往前數(shù),東東站在第3個,林林和東東中間有多少個小朋友?從圖上可以看出中間有10人。

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      林林 東東

      由此可見,畫圖是學(xué)生提煉信息、加工信息、梳理思路的過程,它能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,幫助學(xué)生形成數(shù)形轉(zhuǎn)化的思想,能夠讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。從“讀圖”“說圖”中理解圖的含義,從“畫圖”中解讀圖的語言。我相信,孩子利用讀圖、畫圖解決問題的能力定會不斷提高,他們也會在用圖之路上走得更遠(yuǎn)。

      參考文獻(xiàn):

      張冬梅.小學(xué)低段畫圖解題能力的培養(yǎng)探尋[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2016(2).

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