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      淺談小學(xué)語文識字教學(xué)

      2017-08-05 03:32:42廖朝艷
      新課程·小學(xué) 2017年6期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)手段識字教學(xué)小學(xué)語文

      廖朝艷

      摘 要:識字教學(xué)是傳承中華漢字文化的橋梁。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中,教師受應(yīng)試教育的的影響,為了能在有限的課堂時間里教會學(xué)生寫更多的漢字,常常采取漢字拼音、結(jié)構(gòu)拼寫的方式來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀寫。教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,以生動、有趣的活動來引導(dǎo)學(xué)生參與識字教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)手段

      語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一、二年級的教學(xué)重點。”由此可以看出識字教學(xué)是教師開展語文教學(xué)活動的基礎(chǔ),學(xué)生只有在掌握大量的漢字之后,才能將其運(yùn)用到實際的語文學(xué)習(xí)中,而且識字教學(xué)的效果直接影響著語文教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量,因此,教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的時候需要對識字予以重視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中,教師一般會通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生字的讀音、結(jié)構(gòu)、字義以及構(gòu)詞等,經(jīng)過反復(fù)的讀寫來強(qiáng)化漢字識記,這種識字教學(xué)方式使得學(xué)生只能被動地接受基礎(chǔ)知識,難以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主觀能動性,即便在一段時間內(nèi)能記住所學(xué)習(xí)的漢字,但是隨著時間的推移和記憶規(guī)律的影響,已掌握的漢字也會被慢慢忘卻。針對這種情況,教師可以采用多樣化的教學(xué)手段來使學(xué)生主動參與漢字學(xué)習(xí),在充分發(fā)揮其主觀能動性的基礎(chǔ)上積累大量的漢字。

      一、主抓課堂教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)手段,激發(fā)識字興趣

      小學(xué)生正處于愛玩、愛鬧的年齡階段,如果教師采用單一的聽、讀、寫來強(qiáng)化識記的方式進(jìn)行漢字教學(xué),不僅不能獲得理想的教學(xué)效果,反而會消除學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。因此,在進(jìn)行漢字教學(xué)的時候,教師需要尊重學(xué)生的天性,創(chuàng)新教學(xué)手段,用生動、活潑的教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)。

      1.利用多媒體,直觀識字

      眾所周知,多媒體作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段,其運(yùn)用在教育教學(xué)活動開展中具有重要的作用。利用多媒體教學(xué)可以將抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在漢字教學(xué)中,教師可以利用多媒體將一個個生硬、呆板的方塊字變成一幅幅生動的圖畫,漢字以帶有趣味性的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,可以自然而然地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)《口耳目》這一內(nèi)容的時候,為了使學(xué)生能夠掌握本節(jié)課中的12個象形字,我利用多媒體課件將這12個象形字的演變過程展示給學(xué)生。因為象形字本身就屬于一種圖畫文字,在造字時代,先人們直接利用圖像來表示某個字,我在教學(xué)中將這種最初的“圖畫文字”呈現(xiàn)給學(xué)生,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還可以使學(xué)生在圖畫中了解所學(xué)漢字的原始意義,以此實現(xiàn)機(jī)械識記到意義識記的轉(zhuǎn)變。而且,在利用多媒體呈現(xiàn)漢字演變過程的時候,學(xué)生可以直觀地看到某個漢字是如何書寫的,學(xué)生可以從起筆、行筆、收筆等方面進(jìn)行模仿,以此提高學(xué)生的漢字書寫能力。

      2.創(chuàng)設(shè)情境,對比識字

      漢語詞匯中包含著諸多形近字、同音字、多音字等,在漢字教學(xué)中,盡管學(xué)生能夠掌握某一漢字的書寫,但是一遇到與之字音、字形相似的漢字,往往會將其混淆。針對這一情況,教師可以在識字教學(xué)活動中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些對比情境,讓學(xué)生在生動的情境中通過漢字對比、找區(qū)別等方式來加強(qiáng)識記。比如,教師在一段時間的漢字教學(xué)之后,可以根據(jù)本階段所講授的漢字內(nèi)容,將形似或同音、多音的漢字進(jìn)行整理,然后將其以對比的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,如比較“人、無、午”和“入、天、?!?,學(xué)生在對比的過程中不僅可以加深對這些漢字的印象,而且還會規(guī)范自己的漢字書寫。

      3.開展游戲,玩中識字

      教育家卡羅琳曾經(jīng)說過:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的?!痹谛W(xué)漢字教學(xué)過程中,我們不妨設(shè)置一些學(xué)生喜歡的游戲,將漢字融于游戲中,使學(xué)生在玩中以一種開放性的心態(tài)來主動學(xué)習(xí)漢字。

      (1)連一連

      將所學(xué)的漢字進(jìn)行拆分,然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的漢字知識將部首與其他偏旁連在一起,這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的漢字儲備,還可以檢查學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。

      (2)猜謎語

      小學(xué)生對未知的事物有著濃厚的好奇心,在漢字教學(xué)中,教師可以利用猜謎語的形式來調(diào)動學(xué)生的好奇心。如,在教“中”的時候,我會向?qū)W生說一個謎語讓學(xué)生進(jìn)行猜測,“一豎穿過口中間”。這樣不僅可以賦予漢字教學(xué)的趣味性,還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      二、課外為輔,加強(qiáng)漢字識記

      教學(xué)活動包括課堂和課外兩部分。我們在進(jìn)行漢字教學(xué)的時候,不應(yīng)該局限在課堂上,應(yīng)將教學(xué)延伸至課外,利用課外活動來強(qiáng)化漢字識記。我常常會利用課外活動來組織一些漢字比賽活動,如“識字大王”,看哪位學(xué)生識字?jǐn)?shù)量多。在競爭中,學(xué)生自然而然會主動學(xué)習(xí)更多的漢字。

      總之,在進(jìn)行小學(xué)漢字教學(xué)的時候,教師需要從學(xué)生的心理特點出發(fā),將課堂和課外結(jié)合起來,在課堂中利用多樣化的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力,在學(xué)生識字興趣被激發(fā)的情況下進(jìn)行漢字輸入,以此提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)水平。

      參考文獻(xiàn):

      [1]羅家玉.淺談小學(xué)語文識字教學(xué)方法[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014(5).

      [2]郭曉輝.淺談小學(xué)語文識字教學(xué)[J].學(xué)周刊,2014(2).endprint

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