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      小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及策略分析

      2017-08-05 03:35:30何衛(wèi)民
      新課程·小學(xué) 2017年6期
      關(guān)鍵詞:重要性閱讀教學(xué)文章

      何衛(wèi)民

      摘 要:語文作為自小學(xué)至高中的必修科目,是對學(xué)生書面與口頭表達(dá)能力、理解能力培養(yǎng)的學(xué)科,同時也是提高學(xué)生對中國古典文化認(rèn)知、培養(yǎng)人文情懷的重要途徑。閱讀作為語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一,對學(xué)生理解能力、知識儲備的培養(yǎng)有著舉足輕重的意義。閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于語文學(xué)習(xí)的各個階段。針對當(dāng)今教育體系中出現(xiàn)的問題,指出閱讀的重要性以及提高學(xué)生閱讀能力的戰(zhàn)略性措施。

      關(guān)鍵詞:閱讀能力;重要性;策略

      當(dāng)今語文教學(xué)存在諸多問題,有些教師急功近利,無法培養(yǎng)學(xué)生真正融入文章,以作者的角度深入理解,忽視了學(xué)生情商的培養(yǎng)。閱讀,顧名思義既要閱覽文章,又要通過讀的方式深入理解,滲入感情。為了應(yīng)試教育,教師往往采取“滿堂灌”的教育方式,以教師自己授課為主,卻忽略了學(xué)生的朗讀能力。因此,作為語文教師,應(yīng)該對閱讀教學(xué)提高重視,突出閱讀的重要性,并有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

      一、閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

      小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí),必須通過大量閱讀的方式搭建學(xué)生的語言體系和認(rèn)知體系。古人云:“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉?!笨梢?,閱讀書籍對文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用,因此不論是語文課本,還是中外名著,都飽含作者的良苦用心,充滿人文情懷。學(xué)生通過大量的閱讀,豐富天文、地理、歷史知識,感受大自然與人類社會的發(fā)展變遷,提高自身的知識儲備;而且還能學(xué)習(xí)書中榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì),提升自身的人文素質(zhì)與文化修養(yǎng)。小學(xué)生正處于思想啟蒙的時期,記憶能力強(qiáng),同時也是最好的思想塑形階段。堅(jiān)持閱讀,讓閱讀成為一種習(xí)慣,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),認(rèn)知能力的提高,從而間接提高語文水平,因此閱讀教學(xué)是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

      二、閱讀教學(xué)方式的策略分析

      (一)注重循序漸進(jìn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

      閱讀能力的提高非一日之力,只有堅(jiān)持閱讀才能潛移默化地提高學(xué)生的語言水平。因此,在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中,教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,僅僅布置閱讀作業(yè),讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下多遍朗讀課文并不是明智之舉,這種方法過于僵硬,無法在真正意義上提高學(xué)生的閱讀興趣,枯燥反復(fù)地閱讀相同的課文只是徒勞。因此,教師應(yīng)布置較為靈活的閱讀作業(yè)并因材施教。在人教版教材中,多次出現(xiàn)老舍的文章,例如教師在講授《貓》時,不應(yīng)任務(wù)式地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械閱讀,而是將老舍相同類型的文章關(guān)聯(lián)起來,通過課后閱讀或者課堂閱讀的方式,讓學(xué)生對老舍不同的文章進(jìn)行閱讀,在大量的閱讀中找到作者的寫作相似點(diǎn),以及作者通過文章所表達(dá)的內(nèi)在情感。通過相同作者多篇文章的串聯(lián)提高了學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生便會帶著好奇心主動閱讀該作者的其他文章,從中達(dá)到循序漸進(jìn)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的目的。

      (二)實(shí)施興趣教學(xué),加大課外書籍與課本的結(jié)合

      實(shí)踐表明,許多學(xué)生喜歡閱讀課外書籍,但是在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時,卻思想不集中,情緒低落,導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。以小學(xué)古詩詞為例,小學(xué)生對古代文言的理解能力弱,盡管教師備課充分,課堂上的教學(xué)繪聲繪色,但是學(xué)生卻依然沒有熱情。以賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》為例,課前教師總是讓學(xué)生多遍朗讀,并思考文章所表達(dá)的內(nèi)容以及內(nèi)涵。對學(xué)生而言,帶著問題進(jìn)行閱讀會局限他們的思維,另一方面被動式的思考大大降低了學(xué)生的閱讀熱情,將閱讀作為一種強(qiáng)制任務(wù)。在教學(xué)類似的古詩中,教師可以采用間接導(dǎo)入的方式,旁敲側(cè)擊地讓學(xué)生逐漸理解詩詞,通過作者的其他詩詞,喚醒學(xué)生對詩人的再現(xiàn),課前可以讓學(xué)生閱讀古詩詞的翻譯文本,并與詩詞逐字逐句結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,同時也能幫助學(xué)生理解文章,對于學(xué)生存在的疑惑,應(yīng)通過課堂解答和相互討論的方式解決。將教師提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí),是興趣教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)并對癥下藥,才能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信,提高閱讀積極性。

      (三)培養(yǎng)多樣的閱讀方式以及以鼓勵為主的閱讀教學(xué)

      傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式為:先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)與需要解決的問題,讓學(xué)生通過閱讀課本解決相應(yīng)的問題,這在很大程度上阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),而局限于回答相關(guān)的問題中。學(xué)生的閱讀不應(yīng)該處于教師支配的被動局面,而是應(yīng)該通過閱讀主動提出不理解的問題,并通過教師的旁征博引進(jìn)行引導(dǎo),最終得以解決。因此,教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)時,不應(yīng)將自己的主觀臆斷所設(shè)計的問題作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),相反應(yīng)該讓學(xué)生自己思考問題,并且通過相互交流、自主閱讀的方式得以解決。

      綜上所述,小學(xué)生的語文閱讀,必須將學(xué)生作為主體,并在教師的旁征博引下開展相關(guān)的教學(xué)工作。同時在教學(xué)過程中因材施教,側(cè)重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮以及個性化培養(yǎng),在循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀水平,激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

      參考文獻(xiàn):

      [1]吳喜紅.抓關(guān)鍵詞:提升閱讀教學(xué)效率[J].中國校外教育,2017(2).

      [2]程秀.淺談閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀[J].赤子(上中旬),2016(22).

      [3]章孝麗.開啟閱讀教學(xué)的另一扇窗:“非連續(xù)性文本”[J].語文知識,2017(4).endprint

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