小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性及策略分析

何衛(wèi)民

摘 要：語文作為自小學(xué)至高中的必修科目，是對學(xué)生書面與口頭表達(dá)能力、理解能力培養(yǎng)的學(xué)科，同時也是提高學(xué)生對中國古典文化認(rèn)知、培養(yǎng)人文情懷的重要途徑。閱讀作為語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生理解能力、知識儲備的培養(yǎng)有著舉足輕重的意義。閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于語文學(xué)習(xí)的各個階段。針對當(dāng)今教育體系中出現(xiàn)的問題，指出閱讀的重要性以及提高學(xué)生閱讀能力的戰(zhàn)略性措施。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；重要性；策略

當(dāng)今語文教學(xué)存在諸多問題，有些教師急功近利，無法培養(yǎng)學(xué)生真正融入文章，以作者的角度深入理解，忽視了學(xué)生情商的培養(yǎng)。閱讀，顧名思義既要閱覽文章，又要通過讀的方式深入理解，滲入感情。為了應(yīng)試教育，教師往往采取“滿堂灌”的教育方式，以教師自己授課為主，卻忽略了學(xué)生的朗讀能力。因此，作為語文教師，應(yīng)該對閱讀教學(xué)提高重視，突出閱讀的重要性，并有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，必須通過大量閱讀的方式搭建學(xué)生的語言體系和認(rèn)知體系。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！笨梢?，閱讀書籍對文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，因此不論是語文課本，還是中外名著，都飽含作者的良苦用心，充滿人文情懷。學(xué)生通過大量的閱讀，豐富天文、地理、歷史知識，感受大自然與人類社會的發(fā)展變遷，提高自身的知識儲備；而且還能學(xué)習(xí)書中榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)，提升自身的人文素質(zhì)與文化修養(yǎng)。小學(xué)生正處于思想啟蒙的時期，記憶能力強(qiáng)，同時也是最好的思想塑形階段。堅(jiān)持閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，認(rèn)知能力的提高，從而間接提高語文水平，因此閱讀教學(xué)是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

二、閱讀教學(xué)方式的策略分析

（一）注重循序漸進(jìn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀能力的提高非一日之力，只有堅(jiān)持閱讀才能潛移默化地提高學(xué)生的語言水平。因此，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，僅僅布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下多遍朗讀課文并不是明智之舉，這種方法過于僵硬，無法在真正意義上提高學(xué)生的閱讀興趣，枯燥反復(fù)地閱讀相同的課文只是徒勞。因此，教師應(yīng)布置較為靈活的閱讀作業(yè)并因材施教。在人教版教材中，多次出現(xiàn)老舍的文章，例如教師在講授《貓》時，不應(yīng)任務(wù)式地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械閱讀，而是將老舍相同類型的文章關(guān)聯(lián)起來，通過課后閱讀或者課堂閱讀的方式，讓學(xué)生對老舍不同的文章進(jìn)行閱讀，在大量的閱讀中找到作者的寫作相似點(diǎn)，以及作者通過文章所表達(dá)的內(nèi)在情感。通過相同作者多篇文章的串聯(lián)提高了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生便會帶著好奇心主動閱讀該作者的其他文章，從中達(dá)到循序漸進(jìn)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的目的。

（二）實(shí)施興趣教學(xué)，加大課外書籍與課本的結(jié)合

實(shí)踐表明，許多學(xué)生喜歡閱讀課外書籍，但是在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，卻思想不集中，情緒低落，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。以小學(xué)古詩詞為例，小學(xué)生對古代文言的理解能力弱，盡管教師備課充分，課堂上的教學(xué)繪聲繪色，但是學(xué)生卻依然沒有熱情。以賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》為例，課前教師總是讓學(xué)生多遍朗讀，并思考文章所表達(dá)的內(nèi)容以及內(nèi)涵。對學(xué)生而言，帶著問題進(jìn)行閱讀會局限他們的思維，另一方面被動式的思考大大降低了學(xué)生的閱讀熱情，將閱讀作為一種強(qiáng)制任務(wù)。在教學(xué)類似的古詩中，教師可以采用間接導(dǎo)入的方式，旁敲側(cè)擊地讓學(xué)生逐漸理解詩詞，通過作者的其他詩詞，喚醒學(xué)生對詩人的再現(xiàn)，課前可以讓學(xué)生閱讀古詩詞的翻譯文本，并與詩詞逐字逐句結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時也能幫助學(xué)生理解文章，對于學(xué)生存在的疑惑，應(yīng)通過課堂解答和相互討論的方式解決。將教師提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，是興趣教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)并對癥下藥，才能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，提高閱讀積極性。

（三）培養(yǎng)多樣的閱讀方式以及以鼓勵為主的閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式為：先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)與需要解決的問題，讓學(xué)生通過閱讀課本解決相應(yīng)的問題，這在很大程度上阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，而局限于回答相關(guān)的問題中。學(xué)生的閱讀不應(yīng)該處于教師支配的被動局面，而是應(yīng)該通過閱讀主動提出不理解的問題，并通過教師的旁征博引進(jìn)行引導(dǎo)，最終得以解決。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)時，不應(yīng)將自己的主觀臆斷所設(shè)計的問題作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，相反應(yīng)該讓學(xué)生自己思考問題，并且通過相互交流、自主閱讀的方式得以解決。

綜上所述，小學(xué)生的語文閱讀，必須將學(xué)生作為主體，并在教師的旁征博引下開展相關(guān)的教學(xué)工作。同時在教學(xué)過程中因材施教，側(cè)重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮以及個性化培養(yǎng)，在循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳喜紅.抓關(guān)鍵詞：提升閱讀教學(xué)效率[J].中國校外教育，2017（2）.

[2]程秀.淺談閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀[J].赤子（上中旬），2016（22）.

[3]章孝麗.開啟閱讀教學(xué)的另一扇窗：“非連續(xù)性文本”[J].語文知識，2017（4）.endprint