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      《我選我》教學設計

      2017-08-05 02:46:36李叢叢
      新課程·小學 2017年6期
      關鍵詞:王寧歸類生字

      李叢叢

      課前:請把課文紙、自主學習卡和一支鉛筆放在桌子左上角,看誰做得又快又好。(習慣培養(yǎng))

      一、圖片聯系生活導入

      1.【出示王寧圖片】跟新朋友打招呼(通過評價引領孩子把話說完整,并有禮貌地說話)

      2.跟隨新伙伴走進他的生活,看看發(fā)生在他身上的小故事【師生同寫課題】(邊寫邊提醒:“我”字斜鉤要舒展有力度,“選”先打頭,后寫走)【齊讀課題】(提醒學生干脆利索不拖音,養(yǎng)成良好的讀書習慣)

      二、檢查預習、識字寫字

      1.識字學詞

      課文大家已經根據自主學習卡預習過了,誰來說說預習都做了哪些事情?(引導學生學會預習,養(yǎng)成良好的預習習慣)

      (1)自讀詞語

      【出示詞語】勞動委員 補選 教室 愣住

      親切 集體 掌聲

      (2)指名讀詞語

      通過評價引領:字正腔圓,停頓?!纠蠋煼蹲x】

      (3)開火車讀【字卡】

      學生快速在桌洞里找到生字卡,開火車讀。

      隨機處理:掌、委(歸類識字記詞)

      “掌”字,意思與部首有關,做動作理解并遷移理解新詞。(歸類識記:補、愣)

      過渡:看我們的漢字很有意思,用這種歸類的方式我們可以認識很多生字?!拔弊郑M詞并練習說句子。

      李小青是我們班的勞動委員?!境鍪尽?/p>

      示例:看老師會變魔術,我們班的勞動委員是李小青?!境鍪尽孔x一讀,你發(fā)現了什么?(練習換種說法但句子意思不變)

      過渡:我們的漢語言就是這么神奇有趣。不同的說法可以表達相同的意思。你也可以像老師一樣變魔術哦,試試吧!

      練習:【出示: 是我的好朋友。 ?!?/p>

      (4)檢測讀,游戲搶讀;同桌互讀,互評。

      (5)做游戲:看圖猜字。(通過字源字理歸類識記新字生詞)

      【出示:“集”的圖畫、甲骨文】

      【出示:小篆-隸書-楷書】

      講解:“隹”字就是短尾巴鳥的總稱,造字本義就是鳥群棲息在樹上。生活中還見過很多帶“隹”的字與鳥有關,譬如:雀、鶴、雁、鷹……

      【出示】

      過渡:一個字就是一幅畫,有趣嗎?再看?。ぐl(fā)興趣再看一幅)

      【出示:“室”甲骨文】(識記并理解“室”)

      【出示:室小篆—隸書—楷書】

      小結:我們的漢字非常有趣神奇,有時候是一幅畫,有時候是謎語,有時候是個故事,有時候還能是一首詩。以后的學習和生活中還會學到更多奇妙的知識。

      2.指導書寫:教

      依據學情,自主學習卡上提出難寫的字“教”?!境鍪緷h字書寫視頻】指導書寫,并養(yǎng)成“一看二寫三對照”的書寫習慣。

      (1)學生觀察并交流;(2)教師范寫(口訣:左邊孝子橫變提,反文撇高橫稍低,撇捺交叉就是你,都寫一個比一比);(3)學生練習(書寫習慣口訣:注意頭正身直腳放平,一尺一拳一寸要記清,一看二寫三對照,方塊字兒能寫好);(4)投影展示評價;(5)對照改正。

      三、合作學文、指導朗讀

      1.題目擴充法了解故事內容

      過渡:不知不覺中我們不但認字、寫字還學詞、練習了說話。通過預習得知題目中第一個“我”是誰?第二個“我”呢?王寧自己選自己干什么?誰能把我們剛才說的連起來說一說?

      小結:看我們多棒啊,剛才就用題目擴充法了解了故事大概。

      2.指名接讀課文,理解課文內容

      3.創(chuàng)設情境,學習朗讀方法

      師:要向好朋友學習,那故事還要從起因說起?!境鍪荆豪钚∏噢D學句子】請一個最棒的孩子來讀這段文字。選誰呢?【稍停頓,環(huán)視并思考狀】(生舉手、猶豫、不舉手)

      生:讀

      師:孩子,你的確讀得很棒,剛才你第一個舉起手,你是怎么想的?

      生:我想我是最棒的。

      師:你就是最棒的!【指另一生】孩子,剛才同桌想推薦你,你卻一直搖頭,你想什么了?

      生:我害怕……我讀不好。

      師:擔心你不是最棒的?!玖硪怀聊徽Z的學生】你的小眼睛四處看,告訴大家你在想什么?

      生:我……看看會是誰?

      師:你在幫老師選,誰最合適呢?正如大家剛才一樣【切換畫面文中情景】,教室里靜悄悄的,有的在想……有的在想……有的在想……【出示:有的在想……有的在想……有的在想……】誰能這樣說?

      小結:把自己當成故事中的人物可以把句子讀好,這種讀書方法很實用,以后的學習中也要經常用到。(尊重個人獨特讀書感受,學會把自己當成故事中的人物讀書)

      4.關注、添加提示語

      老師范讀林老師的話,學生評價。老師傳授讀得好的秘訣。(引領學生認識并關注提示語,讀好人物對話)

      【王寧說:“我……”】(嘗試為其添加提示語并讀好相應的語氣)

      5.師生合作讀文

      運用本節(jié)課所學的讀書方法,把自己當成故事中的人物,關注提示語一起合作讀課文?!境鍪救宋飳υ挕?/p>

      6.講故事

      誰能像王寧一樣毛遂自薦,用自己的話把這個故事講給大家聽?(鍛煉講故事的能力)

      小結:我們是第一次嘗試,講不好沒關系,以后的學習中我們要學習講故事的方法,還要加上動作和表情呢。

      四、鞏固提升

      這節(jié)課我們與自信勇敢的王寧交上了朋友,他還給我們留了一封信。自由讀,指名讀。(信里藏著生字,鞏固復習本節(jié)課所學生字)

      五、推薦閱讀

      這節(jié)課我們不僅學習了生字還收獲不少語文學習方法,你可以嘗試用這些方法讀一讀另一篇生活小故事《一分鐘》,會得到更多啟示。下課!

      參考文獻:

      [1]何福珍.漢語提示語的多角度考察[D].湖南師范大學,2011.

      [2]薛法根.讓學習真實地發(fā)生:以學定教的活動設計策略[J].語文教學通訊,2016(18).endprint

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