楊貴秋

（吉林省通化市柳河縣向陽(yáng)明德小學(xué)）

摘 要：小學(xué)是一個(gè)人一生中“三觀”形成的重要時(shí)期，在小學(xué)的學(xué)習(xí)中如果得不到老師或家長(zhǎng)正確的心理健康教育和指導(dǎo)，學(xué)生容易產(chǎn)生不良心理活動(dòng)從而做出一些后悔終身的事。所以，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)一定要重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。但我國(guó)小學(xué)心理健康教學(xué)中還存在著許許多多的問(wèn)題，尚未得到解決，內(nèi)容針對(duì)小學(xué)心理健康教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施等方面作分析和介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理；健康教育；問(wèn)題；解決措施

一、存在的問(wèn)題

1.形式化的教育模式

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)對(duì)教育進(jìn)行了很大的改革，其中重視學(xué)生心理健康教育是其改革中非常有代表的內(nèi)容之一。一些學(xué)校雖然有心理健康教育課，但沒(méi)有認(rèn)真上課，有的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康教育的老師來(lái)講課，有的學(xué)校直接讓其他學(xué)科的老師把課時(shí)占用了，導(dǎo)致心理健康教育課有名無(wú)實(shí)。這種無(wú)實(shí)質(zhì)的心理健康教育不能對(duì)小學(xué)生的心理健康起到積極作用，學(xué)生也不能學(xué)到有用的心理健康知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容以書(shū)本知識(shí)為主

小學(xué)心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)偏實(shí)踐性的課程，可是很多學(xué)校在開(kāi)設(shè)這門(mén)課程時(shí)，常常忽視這個(gè)內(nèi)容。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中，以教師為中心并以書(shū)本內(nèi)容為題材，這是一種固定的教授課本知識(shí)的講課。教師在講臺(tái)上對(duì)著書(shū)本講授心理健康知識(shí)，學(xué)生記一下筆記，考試內(nèi)容也用出試卷的方式考核。這種教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)到心理健康的知識(shí)概念，卻不能靈活運(yùn)用在學(xué)生的生活中，學(xué)生的疑問(wèn)不能解決。沒(méi)有結(jié)合實(shí)際活動(dòng)的心理健康教學(xué)是一種無(wú)效的教學(xué)，它也就失去了教學(xué)本來(lái)的意義。

3.缺乏專(zhuān)業(yè)教師

小學(xué)心理健康教學(xué)中缺乏專(zhuān)業(yè)、高素質(zhì)的教師。很多學(xué)校的心理健康教師是由班主任或是語(yǔ)文老師擔(dān)任，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生心理活動(dòng)，了解學(xué)生心理需求。教師在育人中扮演著重要的角色，心理健康教師缺乏是小學(xué)心理健康教學(xué)問(wèn)題中比較突出且需要迫切解決的問(wèn)題。

4.教材質(zhì)量有待改進(jìn)

沒(méi)有教材，一門(mén)課程進(jìn)行下去非常困難，教材是心理健康教育開(kāi)展下去的保證。但是在教材的編寫(xiě)、選用上還存在著眾多的問(wèn)題。有許多教材一直偏重社會(huì)發(fā)展、集體精神卻忽視了學(xué)生自己的主動(dòng)能動(dòng)性。教材舉例說(shuō)明也太過(guò)抽象化，沒(méi)有代表性，不能很好地為學(xué)生提供參照。課本上的內(nèi)容基本是理論性、系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)，不能很好地為學(xué)生服務(wù)。

二、解決措施

1.提高心理健康教育意識(shí)

盡管?chē)?guó)家頒布了一系列的法規(guī)用來(lái)規(guī)范學(xué)校的心理健康教育，但學(xué)校還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教學(xué)的重要性，一味地重視語(yǔ)數(shù)外等課程，而忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。提高教師心理健康教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)校老師、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)迫在眉睫。

2.借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

西方國(guó)家的心理健康輔導(dǎo)起步比中國(guó)早很多，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)方法可以讓教師對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有比較充分的了解。我國(guó)小學(xué)可以吸收西方發(fā)達(dá)國(guó)家中心理健康教學(xué)中優(yōu)秀部分及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，形成大到適合我國(guó)、小到適合每個(gè)學(xué)校的教育體系。雖然我國(guó)心理健康教學(xué)的起步比較晚，但是在國(guó)家和相關(guān)部門(mén)的共同努力下，我國(guó)的心理健康教學(xué)從無(wú)到有并追求卓越，取得了巨大的進(jìn)步。

3.提高我國(guó)心理健康教學(xué)的師資力量

針對(duì)我國(guó)小學(xué)心理健康教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)教師的情況，我國(guó)要對(duì)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)。需要培訓(xùn)一批又一批不僅理論知識(shí)扎實(shí)鞏固，而能把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢師來(lái)學(xué)校任教，提高任教老師的工資。目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)心理健康教學(xué)教師對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視性依然不夠，存在比較嚴(yán)重的不公平對(duì)待的現(xiàn)象，例如成績(jī)好的學(xué)生往往得到老師更多的關(guān)注，教師不應(yīng)以學(xué)生成績(jī)的高低而區(qū)別對(duì)待，應(yīng)把心理健康教育認(rèn)真落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。

學(xué)生在小學(xué)階段，身體在成長(zhǎng)的過(guò)程中，心理也應(yīng)隨之成熟起來(lái)，教師在學(xué)生的小學(xué)階段扮演者重要的角色，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還是學(xué)生的朋友和引路人。我國(guó)小學(xué)心理健康教育中存在的一些問(wèn)題還尚未解決，但是相信在廣大教育工作者不斷的努力，小學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題一定會(huì)逐步得到解決。希望本文中提到的一些解決方法能給小學(xué)心理健康教育中的問(wèn)題提供一些指導(dǎo)意義，廣大的小學(xué)生可以健康茁壯的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 曾彥慧