袁新秀

（溫嶺市澤國鎮(zhèn)第二小學(xué) 浙江 臺州 317513）

隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲
——淺析小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中識譜能力的提高

袁新秀

（溫嶺市澤國鎮(zhèn)第二小學(xué) 浙江 臺州 317513）

2011版音樂新課標(biāo)對識譜教學(xué)重新提出了具體要求，而且強化了識譜教學(xué)能力的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生對音樂要素的敏銳感知能力和對音樂要素的正確理解與創(chuàng)造性的表達(dá)，是所有小學(xué)一線音樂教師追求的目標(biāo)。

小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；識譜能力

新課標(biāo)強調(diào)了基礎(chǔ)音樂教育要向?qū)徝澜逃?、情感教育發(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，如：音樂課堂的識譜，是中小學(xué)生應(yīng)具備的基本音樂素質(zhì)，因為識譜是建立音樂審美的基礎(chǔ)。但是在音樂課程實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生識譜能力普遍較低，有的甚至不認(rèn)識樂譜，筆者針對小學(xué)音樂教育中識譜教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和歸納，探索在音樂課識譜教學(xué)中可行的有效的識譜方法，以推動音樂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。

一、“好像哪里見過你”，病因在于識譜教學(xué)的“蜻蜓點水”

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中給出過建議：“樂器教學(xué)應(yīng)與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，識讀樂譜可以借助樂器演奏來完成?！钡嵌鄶?shù)教師在教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)出這一課標(biāo)中提到的建議，通常是單一的練習(xí)，枯燥的反復(fù)練習(xí)曲目，扼殺學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，對于識譜教學(xué)有的暫時避而不談等時機集中處理，有的是蜻蜓點水一帶而過。這就出現(xiàn)了普遍存在的現(xiàn)象：不少學(xué)生直接模唱歌詞的能力較強，但是讓學(xué)生唱曲譜相當(dāng)困難，一種似曾相識有叫不上名字的感覺——“好像哪里見過你”。教師先唱do－re－mi，讓學(xué)生自己接著唱：mi－re－do，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個音。筆者參與一次學(xué)生視唱能力的測驗中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)C大音階（從do到高音do八個音）的學(xué)生寥寥無幾。學(xué)生們沒有建立起用“唱名”來表示音高的觀念，即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。因此，唱名音程感缺乏的彌補，需要教師從小學(xué)音樂課堂教學(xué)中就要注重學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)。

二、“跟著感覺走”，識譜教學(xué)的滲透“教人見趣必樂學(xué)”

音樂是聽覺藝術(shù)，對于小學(xué)生而言，識譜教學(xué)相對于音樂課的其他內(nèi)容來說，一般在呈現(xiàn)形式上顯得枯燥乏味，并且存在一定的難度，因為識譜練習(xí)需要學(xué)生腦、眼、口、手多感官的同時運用，并且需要反復(fù)多次練習(xí)。小學(xué)生活潑好動，對于唱歌跳舞游戲比較喜歡。興趣是最好的老師，小學(xué)生能夠感受到音樂是直觀表面的，筆者就在教學(xué)過程中利用各種“美”的音樂來吸引學(xué)生，讓他們愛上音樂，跟著感覺走，把欣賞不同歌曲作為學(xué)生了解樂譜知識點的窗口。

如，人音版小學(xué)一年級音樂下冊《春天》一課，通過聆聽歌曲《布谷》直觀感受旋律的高低、長短；感受音樂要素在音樂中的表現(xiàn)。筆者模仿一種聲音，與學(xué)生通過游戲互動，讓學(xué)生猜猜誰來了？

三、“請你跟我來”，學(xué)與用互相促進(jìn)“水到渠成”

音樂教師要善于教學(xué)生成。學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是通過“嘗試”在一定的情景與特定的反應(yīng)間建立某種聯(lián)系。在小學(xué)低年級的音樂教學(xué)中，認(rèn)真地進(jìn)行“模唱唱名”和“唱名背唱”的練習(xí)，使學(xué)生比較牢固地確立“唱名音程感”，在以后音樂課的識譜教學(xué)中將會進(jìn)行得比較順利而有效。節(jié)奏是音樂美感最重要的來源，是音樂的生命，是識譜的基礎(chǔ)，節(jié)奏感可以通過身體運動來感知。識譜教學(xué)可以通過節(jié)奏運動來輔助完成，用耳聽、用腦理解、在運動神經(jīng)中去感覺，促使學(xué)生體驗音樂的情感和音符的流動。引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的練習(xí)形式發(fā)展學(xué)生對節(jié)奏的感知、記憶。從具體的感性到抽象的理性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的識譜能力。音樂學(xué)習(xí)離不開聽覺體驗，在教學(xué)中重視聆聽，將聽覺體驗貫穿于全部教學(xué)活動之中。

如浙江人音版小學(xué)音樂五年級上冊《外婆的澎湖灣》這兩段體結(jié)構(gòu)的歌曲，第一部分曲調(diào)平穩(wěn)，優(yōu)美，描繪出小時候和外婆之間的事歷歷在目。第二部分節(jié)奏一下拉寬了，旋律舒展熱情，表達(dá)對童年時光的懷想。筆者范唱學(xué)生分析了歌曲結(jié)構(gòu)談了自己的感受加深印象，為識譜運用做好鋪墊。筆者由簡到難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分的節(jié)奏歌詞和歌譜。首先用鼠標(biāo)點出第一條節(jié)奏；等學(xué)生拍出節(jié)奏后再點鼠標(biāo)加入歌詞；有節(jié)奏地讀準(zhǔn)歌詞后，筆者擊鼠標(biāo)加入歌譜。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生扎實的通過打節(jié)奏、填歌詞、視唱歌譜學(xué)會了第一部分。通過非常直觀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提示給了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。然后筆者使用挑戰(zhàn)性的激勵言語，鼓勵學(xué)生大膽地準(zhǔn)確地把譜子唱出來。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編能力，設(shè)計出自己喜歡的演唱形式，把課堂教學(xué)推向高潮，達(dá)到學(xué)以致用，以用促學(xué)的目的。

總之，識譜是音樂學(xué)習(xí)的工具，在音樂欣賞、歌唱和演奏，乃至音樂的創(chuàng)作教學(xué)中，識譜都是基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過感性手段，賦音樂于實踐活動中，抓好識譜教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力、音樂感知力、音樂表現(xiàn)能力與音樂創(chuàng)造能力。

師生共同來模仿布谷鳥的叫聲，整個教室立即升騰一派生機勃勃的氛圍，每個學(xué)生就像一個個跳動的音符。在教學(xué)中通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣，通過歌曲欣賞來感知速度、力度記號在音樂中表現(xiàn)的意義；滑音、震音與重音等裝飾音的唱法與表情的結(jié)合；通過節(jié)拍、節(jié)奏的不同感受了解音樂的不同風(fēng)格與情緒的聯(lián)系。在聽唱的過程中教師著力進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，為高年級階段的識譜做好準(zhǔn)備，打下扎實的基礎(chǔ)。

［1］杜宏斌.學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確新要求——2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》簡析［J］.中國音樂教育，2012，（04）.

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