高孟菊

通過對聽評課活動情況的長期觀察，我發(fā)現(xiàn)聽評課存在目的偏失、評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、聽評課方式經(jīng)驗化等問題。為了促進聽評課走向反思，我著力從以下幾方面進行改革。

一是矯正聽評課的目的。有老師說，一個教研組就這么幾個人，每個人的課都聽了，學(xué)校要求完成那么多聽課任務(wù)，是逼著老師造假。抱這些觀點的老師，把聽評課單一地理解為對執(zhí)教者的課堂教學(xué)情況的評價，甚至于單一到對執(zhí)教者的教學(xué)基本功的評價。抱著這樣的目的聽評課，評課者關(guān)注的重心在于執(zhí)教者“做了什么”，很少關(guān)注執(zhí)教者“為什么這樣做”“今后我該怎么做”，很難在聽評課活動中依據(jù)教學(xué)問題形成爭論，達成共識。而教師之間的聽評課活動，更應(yīng)該著眼于執(zhí)教者和聽課者雙方的改進和提升。聽評課時，老師一定要有“我在”的意識，主動把自己置于課堂教學(xué)過程中去觀察、思考，而不僅僅是旁觀者、評價者。

二是建立新的課堂教學(xué)評價觀。關(guān)于評課，有三方面的問題：一是重“聽”輕“評”，甚至只聽不評；二是重“評教”，輕“評學(xué)”；三是重“評結(jié)果”，輕“評過程”。部分老師能關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)的達成情況，極少數(shù)老師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題。很少有老師關(guān)注教學(xué)雙方在能力訓(xùn)練、思維發(fā)展、素養(yǎng)提升等方面的過程質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)評價觀明顯滯后，不能適應(yīng)課程改革的要求。近年來，課程改革進一步深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為新的教育改革理念，教學(xué)如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的必然追求，課堂教學(xué)評價觀必然隨之變革。要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)；要關(guān)注學(xué)生的達成狀態(tài)，也要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)；要關(guān)注學(xué)生表面的行為狀態(tài)，更要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)?？傊u課應(yīng)更多地關(guān)注教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中生命的發(fā)展和提升。

三是確立科學(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。評課過程中，很多教師習(xí)慣于經(jīng)驗型的評課方式，這導(dǎo)致教師們圍繞某個教學(xué)細節(jié)自說自話。課堂教學(xué)是一個豐富的而又極具個性的生命活動，要依據(jù)新課程理念、教材編寫體例、學(xué)生發(fā)展情況的客觀要求，“立足學(xué)生，立足學(xué)科”，從教學(xué)目標(biāo)、教師教的活動、學(xué)生學(xué)的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)過程、效果等方面確立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從有效的好課標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來衡量一堂課的得失，探究形成原因及解決策略，形成普遍的規(guī)律性的科學(xué)認識。

四是探索新的課堂評價模式。高效的聽評課活動，應(yīng)該運用科學(xué)的觀察方法，有目的地觀察課堂教學(xué)，全面而充分地收集資料，并對資料進行準(zhǔn)確分析，從而尋找課堂教學(xué)的有效行為。如崔允漷研究團隊創(chuàng)立的課堂觀察LICC模式，魏本亞團隊研究推出的復(fù)盤式評課，李海林教授研究的追問式評課等新的聽評課模式。我們的語文工作室為了充分發(fā)揮聽評課活動對教師專業(yè)成長的促進作用，積極探索“主題式”評課模式，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的具體情況及某個階段的研究目標(biāo)，擬定研究主題，根據(jù)對該主題有效性的標(biāo)準(zhǔn)進行探求，確定觀察點，圍繞目標(biāo)進行科學(xué)地觀察、評價、分析，更為集中地把某個問題進行深入地研究，很好地調(diào)動了老師們參與聽評課活動的積極性。

聽評課的老師從反思研究中獲得專業(yè)成長， 聽評課活動才會真正成為教學(xué)研究最鮮活、最深入、最受歡迎的平臺。