黃文業(yè)
“自主導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式就是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的自主參與,師生雙方均以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,以調(diào)控和反饋來聯(lián)系教師的引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué),共同完成教與學(xué)的任務(wù),并實(shí)現(xiàn)制定的課程教與學(xué)的目標(biāo)。
新課程改革的核心理念是“以人為本”,即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,提倡學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力,使學(xué)生有開發(fā)自我潛能的需要和能力,那么“自主導(dǎo)學(xué)”就成為新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的趨勢。
“自主導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生和教師共同成長,學(xué)生“自學(xué)質(zhì)疑、探究得法、展示出色”;教師學(xué)會“以生為本、以學(xué)定教、課堂高效”。1.課堂三講三不講?!叭v”是指:講新重點(diǎn);講難點(diǎn);講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。“三不講”是指:學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講;學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講;講了也不會的不講。2.作業(yè)三布置與三不布置。不布置重復(fù)性的作業(yè);不布置懲罰性的作業(yè);不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè);布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè);布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。作業(yè)布置更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點(diǎn)。把生活問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題,用學(xué)科知識的眼光來看生活問題,用學(xué)科知識解決生活問題。3.學(xué)生學(xué)習(xí)三要素。動腦、動手、動心;接觸感觀、綜合分析、實(shí)際參與。4.課改三原則。學(xué)與導(dǎo)結(jié)合,講與練結(jié)合,言與法結(jié)合。課堂上教師要調(diào)動學(xué)生多種器官自主學(xué)習(xí),在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)。做到以學(xué)定教,少講多練,不能只講不練,更不能照本宣科,一講到底,不給學(xué)習(xí)練習(xí)的空間和時(shí)間。還要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá),學(xué)習(xí)得法。
“自主導(dǎo)學(xué)”操作流程與要求包括:1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵在于讀通、讀懂、讀出疑問。教會學(xué)生質(zhì)疑,不懂的問題借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等手段弄懂,實(shí)在不懂的,再在課堂上提出來與老師、同學(xué)探討。2.導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)。做到“三性”:激活性,激活已有經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);聯(lián)系性,找準(zhǔn)新課與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生由已知走向未知;定向性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),定好探究路線,選擇學(xué)習(xí)方式。出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。3.初步感知、自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對新知內(nèi)容進(jìn)行初步學(xué)習(xí),找準(zhǔn)新知的知識點(diǎn),做好筆記。提出有價(jià)值的問題2—3個(gè)。4.探討展示、精講點(diǎn)撥。在老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)下,對課堂集中的問題和典型問題通過小組探討交流展示。要求學(xué)生的展示得言、得法。探討后,教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生層層解決問題,讓學(xué)生獲得新知識的理解或者方法。5.練習(xí)鞏固、擴(kuò)展訓(xùn)練。對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測,將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
在自主探究解決問題的過程中,學(xué)生自己能解決的問題,教師就不用去指導(dǎo)。但是當(dāng)學(xué)生思維沒有方向時(shí),教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予有效的指導(dǎo),幫助他們走出思維的誤區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題并尋求解決問題的多種途徑,激活學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,使學(xué)生能構(gòu)建完整的理論知識體系。同時(shí),在這個(gè)過程中學(xué)生一定會生成許多教師意料之外的資源。通過安排學(xué)生參與教學(xué)活動的過程,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我解決問題,使每一個(gè)學(xué)生體會到做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的樂趣,這才是“自主導(dǎo)學(xué)”課堂模式的最終目的。