課堂教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

袁榮榮

摘 要 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。但是，從目前課堂教學的情況看，往往忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的課堂教學大多是注重“繼承傳統(tǒng)文化成果”，以課堂為中心，以教師為中心，以教科書為中心，強調(diào)統(tǒng)一型號人才的培養(yǎng)，對學生進行探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)則重視不足，教學方式死板，不少課程仍運用刻板的灌輸式教學模式。

關(guān)鍵詞 課堂教學 培養(yǎng)學生 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0013-02

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點。中共中央，國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出：實施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際能力為重點”。總書記同志也多次強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”他在全國教育工作會議上強調(diào)指出：“必須把民族創(chuàng)新能力提高到中華民族心衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命?！睂W校是教育的主要承擔者，時代給我們學校，教師提出了新的挑戰(zhàn)。

素質(zhì)教育不但注重對知識，技能的掌握，更強調(diào)對知識，技能的綜合運用，既強調(diào)掌握、“發(fā)展”知識的過程，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，和主動探究的精神。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新精神為價值取向的教育思想并在課堂上凸顯

要使學生全面、生動活潑的發(fā)展，具有良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就要改變以分數(shù)來劃分“優(yōu)生”與“差生”的簡單化思維方式的人才觀，從單純以知識、分數(shù)的評價標準轉(zhuǎn)到人的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的評價標準上來；要改變那種人為教師只教書，可以不必關(guān)心學生全面成長的觀點。在教育過程中既要重視知識、能力等智力因素的培養(yǎng)，也要重視思想品德、心理和身體素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。

二、教學過程必須從只重視抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展形象思維和抽象思維有機地結(jié)合起來

兩種思維結(jié)合，不僅可使教學變得生動有趣，教學內(nèi)容變得易學好記，有效額額提高教學質(zhì)量，而且是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基礎。只有兩種思維結(jié)合，才能把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維滲透到學科教學中去。傳授型的教學模式固然有利于學生獲得扎實的知識和技能，卻不利于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而探究式（發(fā)展式）的教學模式，卻有助于發(fā)展創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。好教學應當是教師和學生一起，共同把一個新概念的引人作為重要的發(fā)現(xiàn)過程，把提出問題、解決問題的思維方法，得到的結(jié)論，通過探討式的講述和討論，引導學生去了解一些規(guī)律的發(fā)展過程，感染科學創(chuàng)造精神。

三、以身裁道，推崇創(chuàng)新名家

教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的精神，鼓勵學生追求創(chuàng)新，最有說服力的行為是自己要有創(chuàng)新的精神其中最直接的就是教學上的創(chuàng)新。講課要講出一些新的東西，對許多內(nèi)容能講出自己獨到的觀點，要追求新的教學方法，哪怕講解一道題也要追求新的手段。我們都有這樣的體會：當教師講評考試中某題的十幾種解法后，提出了一種特別簡潔的解法時；當教師設計出一道簡單的測試題而所有的同學都中了圈套時；當教師為了防止學生作弊而想出一種出題新招時，同學們會被刻意追求新的意圖所感染，就會認同教師顯示的價值取向，信取教師崇尚創(chuàng)新的教學，努力向著教師引導的方向走。歷史以及現(xiàn)今的科學家、教師、創(chuàng)造大師，他們在青年學子中易獲得極高的威望。在課堂上，教師要努力推崇這樣的名家，在教有關(guān)內(nèi)容時，要頌揚有關(guān)學者的創(chuàng)新精神及對科學的貢獻，在學生面前樹立成功創(chuàng)造者的榜樣，使學生在心目中總和這些大師見面，和他們心靈溝通，不知不覺地追隨他們，學習他們，潛移默化，逐漸地感染上名家的創(chuàng)新精神。另外在周圍也有大量的成功創(chuàng)造者，如有成就的師長、師兄，可以介紹給學生，讓他們看得見，接觸得著，成為他們具體地活榜樣。

四、肯定學生的個性

創(chuàng)造不是一項孤立的心理現(xiàn)象和行為，而是涉及多種心理活動的艱巨復雜的勞動，高創(chuàng)造性的人具有以下個性特征：1.自覺的創(chuàng)新意識；2.強烈的好奇心和求知欲；3.積極穩(wěn)定的情緒，即飽滿的情緒，較高層次的道德感、美感與理智感；4.頑強的毅力；5.獨立的意識；6.強烈而明確的價值取向。培養(yǎng)創(chuàng)造性個性是創(chuàng)造教育的重要內(nèi)容，個性因素往往具有不可替代的導向作用，擁有頑強、堅毅、獨立、自信等優(yōu)良個性品格的人，才能自覺地排除有礙于創(chuàng)造的各種不利的因素，以實現(xiàn)創(chuàng)造的人生。教師應該努力培養(yǎng)學生的各種不利的因素，以實現(xiàn)創(chuàng)造的人生。教師應該努力培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，為提高學生的創(chuàng)造性打下堅實的基礎，通過創(chuàng)新教育可以全面提高學生的整體心理素質(zhì)水平，促進人格的健全和完善；可以喚醒，啟發(fā)誘導，挖掘?qū)W生豐富的創(chuàng)造潛能，并使其以全新的觀念審視自我，意識到自己所擁有的豐富的創(chuàng)造力，這對學生自我意識的統(tǒng)一及適應復雜的社會生活尤為重要。