馬婧

【摘 要】

語句不順暢，用詞不恰當，標點符號的不正確使用。這是在初中作文教學中，學生常見的作文問題，教師要不斷更新教學方法，幫助學生這些問題。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

初中 作文 教學 問題 對策

在初中作文教學當中，學生常常存在許多的問題。作文，在中考中占據(jù)半壁江山，學生作文能力的提升，在初中作文課堂教學中至關重要。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，并尋找一定的方法和策略，幫助學生解決作文疑難雜癥，給學生一個較大的作文進步空間。

一、語句不順暢，讓學生正確理解作文語法

語句不順，這是在初中作文中，學生常見的基本語法問題。一篇作文，如果沒有通順的語句，注定是一篇失敗的作文。學生之所以違背作文寫作的最基本要求，偏離作文書寫的正確軌道，寫出不通順的語句，這是因為學生的作文語法基礎不牢固的原因。讓學生寫出順暢的語句，讓人讀起來，不說是朗朗上口，但至少是通順，無阻礙，這是每一位教師的基本任務。培養(yǎng)學生強大的語法能力，從而，提高學生的作文水平。

比如，在初中語文作文的教學里，對于學生作文書寫語句不通順的問題，教師可以從基本的語言語法出發(fā)，教會學生正確的作文語法，竭盡全力改變學生語句不通順的糟糕現(xiàn)狀。例如，對于記敘文的書寫，為了讓文章讀起來通順，應該注重作文書寫的基本路線，記敘一件事情的發(fā)生，應該先記敘時間，地點，然后再從事件本身出發(fā)，著重描述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等等，切記不能夠本末倒置，記敘混亂，缺乏一定的順序。這樣的描述，會讓作文更加的通順，讀起來沒有障礙。還有，教師應該注意對學生語感能力的培養(yǎng)，要求學生注重主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等等的基本寫作原則和順序，掌握了主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語的基本寫作，對于學生文章的順暢，具有積極的推動作用。

在作文教學中，教師要教會學生正確的寫作語法，讓學生掌握基本的語法基礎知識，大多數(shù)語句不通順的原因，都是因為學生對語言語法的掌握不到位。因此，教師要重視學生作文語法的教學，盡管語法教學相對枯燥，教師還是應該注重。

二、用詞不當，鼓勵學生增加詞匯量

縱觀目前初中生的作文水平，問題百出，其中，用詞不當，是一個很嚴重的問題。學生用詞不當問題的出現(xiàn)，說明我國國學傳統(tǒng)文化正在走向衰落，學生對于基本的語言語句都不能正確使用，這是個令人堪憂的問題。為了提高學生的寫作能力，讓學生吸收更多的中國國學傳統(tǒng)文化和基本語言用法，教師應該下功夫，想方設法解決學生用詞不當?shù)膯栴}。

大多數(shù)用詞不當問題的產(chǎn)生，都是因為學生缺乏一定的語言能力，其中，詞匯量的匱乏，是一個非常嚴重的問題。詞匯量不夠，濫用詞語，也就成為了必然。尤其是針對一些不常見的成語，學生容易望文生義，用錯成語。例如，對于江河日下這個成語，許多學生的語句描寫如下：江河日下，我們活蹦亂跳，領悟生活中的美麗和精彩。這句話，初讀起來沒有問題，語句通順，似乎非常有道理。然而，透過表面看本質(zhì)，就會發(fā)現(xiàn)惡劣的問題。那就是成語的用法不當，學生望文生義，將江河日下這個成語看做是對環(huán)境或風景的描述，其實，意思大相徑庭。江河日下的意思是：事物逐漸向著不好的方向的發(fā)展，如文化的缺失，語言的瀕危，都可以使用這個成語。為了改變學生用詞不當?shù)幕粳F(xiàn)狀，教師可以給學生制定一定的學習計劃，讓學生在課外重視詞匯量的擴充，中華字典和程成語詞典并舉，借助這些工具書，完善詞匯體系的更新和擴充。

用詞不當，鼓勵學生增加詞匯量。這是在初中作文教學中，教師可以采取的教學方法，對于學生用詞不當?shù)膯栴}，教師一定要重視。因為這已經(jīng)不僅僅關乎學生作文能力問題，還與中國傳統(tǒng)的國學文化有著密不可分的關系。

三、標點錯誤，培養(yǎng)學生強烈的斷句意識

標點錯誤，或是不打標點，這是在初中作文教學中，常常面臨的重要問題。學生的標點符號意識相對薄弱，這直接影響了學生作文能力的展現(xiàn)。所以，在初中作文教學中，教師要著手培養(yǎng)學生強烈的斷句意識，標點符合的用法不對，非常有可能會使句子的本意改變，對于學生斷句意識的形成和培養(yǎng)，教師應該給予足夠的關注和重視。

比如，教師可以在課堂中潛移默化地感染學生，讓學生注重自身斷句意識的形成和培養(yǎng)。教師可以采取講故事的方法，讓學生正確意識到標點符號使用的重要性。如古代出名的標點符號故事，說的是一位窮書生去自家的富親戚家里做客，但是因為貧窮，親戚瞧不起他，天嚇起了大雨，親戚不想留宿他，但是又礙于面子，不好說，于是在門上寫著：下雨天留客天留我不留。沒有任何標點，其實想要表達的意思是：下雨天留客，天留我不留。然而因為沒有標點，窮書生順便用手沾了一下雨水，給這句話打上標點，變成：下雨天，留客天，留我不？留。這就直接改變了富親戚的原意。教師可以給學生說這類似的故事，培養(yǎng)學生強烈的斷句意識。

標點錯誤，這是作文當中的大忌諱，教師應該深刻意識到標點符號的重要性，讓學生形成正確的斷句意識，在作文書寫中正確使用標點符號，這是教師不可或缺的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的問題，尋找解決辦法。

【結(jié) 語】

語句不順暢，用詞不恰當，標點符號的不正確使用。這是在初中作文教學中，學生常見的作文問題，教師要不斷更新教學方法，幫助學生這些問題。讓學生理解作文語法，鼓勵學生增加詞匯量，培養(yǎng)學生強烈的斷句意識，都是一些具有可靠性的方法。

【參考文獻】

【1】殷惠英.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學作文有效教學初探【D】.蘇州大學，2011

【2】韓雪.中文作文教學病拷問【D】.遼寧師范大學，2010

【3】秦玉蓮.初中生真實寫作研究【D】.重慶師范大學，2010

【4】王丹宜.初中作文訓練序列初探【D】.華東師范大學，2009

【5】蘇青.新課標下初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的有效性研究【D】.蘇州大學，2009