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      析談小班化環(huán)境下口語(yǔ)交際教學(xué)的偽邏輯及對(duì)策

      2017-08-08 12:01:41竹林婭
      讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2017年14期
      關(guān)鍵詞:口語(yǔ)交際師生

      竹林婭

      中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2017)14-0073-02

      小班化教學(xué)因班級(jí)人數(shù)的減少,教學(xué)組織形式的改變,增加了師生間、生生間交往的密度,更能關(guān)注每個(gè)學(xué)生,為實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)創(chuàng)設(shè)了有利的環(huán)境。然而我們不難發(fā)現(xiàn),在教學(xué)實(shí)踐中還存在著許多不正確的邏輯,不少教師片面追求“眾說(shuō)紛紜”的熱鬧場(chǎng)面,偏離了口語(yǔ)交際教學(xué)的本質(zhì)追求??此茩C(jī)會(huì)多,學(xué)生卻不一定都想說(shuō),聽似說(shuō)得多,學(xué)生卻不一定都會(huì)說(shuō)。筆者就是基于這樣的現(xiàn)狀,試圖深入探索口語(yǔ)交際教學(xué)在小班環(huán)境下的有效實(shí)施,真正實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子不僅有機(jī)會(huì)說(shuō),而且愿意說(shuō);不僅說(shuō)得多,而且說(shuō)得好。

      邏輯一:小班環(huán)境下,學(xué)生都樂(lè)說(shuō),因?yàn)闄C(jī)會(huì)多了

      小班化教學(xué),學(xué)生人數(shù)與傳統(tǒng)的大班相比將近少了一半,為學(xué)生參與課堂的交際實(shí)踐提供了更多的機(jī)會(huì)。但教學(xué)實(shí)踐證明,有時(shí)課堂上幾個(gè)學(xué)生或部分學(xué)生的“熱鬧表演”并不能代表全體學(xué)生的積極參與,機(jī)會(huì)多了,學(xué)生也不一定樂(lè)說(shuō)。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂的交際實(shí)踐中來(lái),還需要教師精心選擇交際話題,并努力創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境,激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

      1.精選話題,讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際有興趣。話題就是談話的中心,口語(yǔ)交際話題應(yīng)該選擇學(xué)生比較感興趣的、有生活體驗(yàn)的、有話可說(shuō)的話題。

      同樣是上《感謝和安慰》,就可選擇感謝幫助過(guò)自己的老師或同學(xué)這—話題,老師、同學(xué)是學(xué)生所熟悉的,在與自己朝夕相處的過(guò)程中,一定發(fā)生過(guò)許多需要感謝的事:學(xué)習(xí)用品忘記帶了,是同學(xué)主動(dòng)借給自己,學(xué)習(xí)退步了,是老師的鼓勵(lì)和幫助,讓自己迎頭趕上;遇到煩惱,老師和同學(xué)的關(guān)心和安慰,自己難以忘懷……有過(guò)這樣的生活體驗(yàn),就有話可說(shuō),自然也就能積極地參與交際實(shí)踐。

      2.準(zhǔn)備先導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際有自信

      在課堂中,學(xué)生不敢說(shuō)、不愿說(shuō)的原因大多是因?yàn)椴恢撜f(shuō)什么和怎么說(shuō),也就是心中沒(méi)底。如果學(xué)生能對(duì)交際的話題有所準(zhǔn)備,事先預(yù)熱,就會(huì)更有自信,也會(huì)對(duì)話題更感興趣。因此要讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō),-就要準(zhǔn)備先于交際。準(zhǔn)備,既可以是課前的準(zhǔn)備,也可以是交際前的準(zhǔn)備。

      3.情境驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際有熱情

      口語(yǔ)交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā),為生活的實(shí)際需要服務(wù)的,生活是口語(yǔ)交際最好的情境,因此,在教學(xué)中就需要“把生活搬進(jìn)課堂”,努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的生活化的交際情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。有教師上《風(fēng)景優(yōu)美的地方》(人教版三年級(jí)上冊(cè))這一課時(shí),看現(xiàn)場(chǎng)有許多來(lái)自外地的教師,就充分利用這一資源,請(qǐng)學(xué)生向外地教師推薦家鄉(xiāng)的景點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生興趣就來(lái)了,有的介紹金庭王羲之墓、馬寅初故居;有的介紹越劇藝術(shù)村、越劇博物館、越劇小鎮(zhèn);有的介紹百丈飛瀑、溫泉湖度假村、唐詩(shī)之路沿江風(fēng)景線等;有的學(xué)生們還揮著導(dǎo)游旗,歡快地奔到教師的面前,熱情地推薦家鄉(xiāng)的特產(chǎn);有的還耐心地回答了教師的提問(wèn),參與熱情十分高漲。又如上《我該怎么辦》一課,在看圖之前,教師先用語(yǔ)言描繪出這樣的問(wèn)題情境:“一天小明跟媽媽到東湖游覽,不小心與媽媽走散了,他很著急。你們能幫助小明想想辦法嗎?假如你是小明該怎么辦呢?”一下子就能把學(xué)生帶人情境之中,把口語(yǔ)交際情境回歸生活體驗(yàn)之中,這樣就能打開學(xué)生話匣子,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望,思維和語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉。

      還可通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境。例如教第七冊(cè)《去年的樹》一課,教師可以通過(guò)課件再現(xiàn)小鳥第二年回來(lái)四處尋找樹的情境,結(jié)合教師講故事,化靜為動(dòng),變抽象為形象,使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),學(xué)生就會(huì)無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表意見。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在小組上演一演,并推選表演好的小組參加全班表演,這樣寓教于樂(lè)、寓教于動(dòng)、寓教于趣,學(xué)生的童趣、童真、童心就會(huì)得到最大的展示。

      4.多元互動(dòng)。讓學(xué)生口語(yǔ)交際更主動(dòng)

      由于對(duì)口語(yǔ)交際課目標(biāo)、要求的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)偏頗,一些教師仍局限于“聽話、說(shuō)話”訓(xùn)練層面,在教學(xué)中僅讓學(xué)生講講故事,或者回答幾個(gè)老師提出的問(wèn)題等,把多元互動(dòng)交際,變成單一的你說(shuō)我聽,顯然與課標(biāo)要求相悖。如何改變這種局面呢?多元互動(dòng)是上好口語(yǔ)交際課的基本要求。

      (1)師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者,更是語(yǔ)言交際的參與者,在口語(yǔ)交際課中教師應(yīng)該走下講臺(tái)融入學(xué)生集體之中,創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動(dòng)有助于學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)交流。

      (2)生生互動(dòng)。這是口語(yǔ)交際課的重頭戲,有關(guān)資料表明把“集中學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái),是逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的有效途徑,在口語(yǔ)交際中教師要構(gòu)建多元的教學(xué)模式,實(shí)施多層次、立體型的組織形式。例如,人教版第四冊(cè)《在家里》一課,教師在指導(dǎo)看圖說(shuō)圖導(dǎo)入課題后,可聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生想一想自己平時(shí)在家里都做些什么?想好后說(shuō)給小組同學(xué)聽,在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上,小組選出說(shuō)得好的同學(xué)向全班匯報(bào),并通過(guò)小記者采訪等,對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評(píng)選:你認(rèn)為誰(shuí)哪件事做得好?說(shuō)說(shuō)理由,先在小組說(shuō),然后選代表在全班交流,其余同學(xué)認(rèn)真傾聽,鼓勵(lì)他們聽后發(fā)表看法,可以補(bǔ)充或提出不同的意見,使全體學(xué)生在互動(dòng)中自由地參與交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)性主動(dòng)的信息多向交互傳遞,逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化。

      (3)師生與媒體之間互動(dòng)。多媒體能夠虛擬兒童喜聞樂(lè)見的實(shí)景,使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生。音像化符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),能最大限度地向?qū)W生提供和展示與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境。引發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氛圍,尤其音像化的課件不但能增添課堂情趣,而且拓展了口語(yǔ)交際的多維信息,使學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)交流表達(dá)。

      (4)師生與環(huán)境的互動(dòng)。如教《壓歲錢怎么用》一文學(xué)生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母交流,并聽取他們意見,然后再回到課堂上發(fā)表自己的看法。這樣就拓展了我們口語(yǔ)交際的空間,有利于學(xué)生主動(dòng)地參與交流表達(dá)。

      邏輯二:小班環(huán)境下,學(xué)生都會(huì)說(shuō),因?yàn)檎f(shuō)得多了

      小班教學(xué),只要學(xué)生多說(shuō)、多練,學(xué)生自然會(huì)說(shuō),口語(yǔ)交際的能力也就會(huì)提高。然而,教學(xué)實(shí)踐證明,沒(méi)有要求、不經(jīng)指導(dǎo)的“隨性演說(shuō)”,并不能使學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展,口語(yǔ)交際的能力得到提高。

      要讓學(xué)生從樂(lè)說(shuō)到會(huì)說(shuō),還需要教師在教學(xué)中有要求,有指導(dǎo),并采用積極的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到發(fā)展。

      1.從“隨便說(shuō)”到“有要求說(shuō)”,讓口語(yǔ)交際有目標(biāo)

      口語(yǔ)交際的語(yǔ)言雖然不像書面語(yǔ)言那樣嚴(yán)謹(jǐn),但也不能隨意,還是要注意語(yǔ)言規(guī)范,禮儀得體。沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓,這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中明確標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格要求。

      比如我在上《我會(huì)拼圖》(人教版一年級(jí)上冊(cè)),課始,就提出學(xué)生在介紹拼圖時(shí)要把拼圖舉高,讓每個(gè)人看清楚,還要聲音響亮,讓每個(gè)人聽清楚的要求。之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中,也始終以這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的介紹越來(lái)越規(guī)范,越來(lái)越得體。只有讓學(xué)生明白了標(biāo)準(zhǔn),教師嚴(yán)格要求,學(xué)生的交際能力才能得到切實(shí)的提高。

      2.從“自由說(shuō)”到“有指導(dǎo)說(shuō)”,讓口語(yǔ)交際有方法

      在小班化教學(xué)中,教師不僅是組織者、交際者,要參與交際,和學(xué)生平等互動(dòng),更是引導(dǎo)者,要給學(xué)生必需的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。我們常會(huì)有這樣的困惑,由于口語(yǔ)交際是互動(dòng)生成的過(guò)程,學(xué)生的交際大多是即時(shí)生成的,內(nèi)容也比較分散,教師不知該從何入手進(jìn)行指導(dǎo)。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)聚焦話題,可以讓教師的指導(dǎo)有一個(gè)抓手,進(jìn)行有效指導(dǎo)。

      聚焦話題,讓更多的學(xué)生參與到一個(gè)話題的討論中,便于教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比如“能說(shuō)說(shuō)你喜歡看課外書的表現(xiàn)嗎?”“說(shuō)說(shuō)你為什么這么喜歡看書呢?”等其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生可以從這兩方面來(lái)具體介紹自己的課外閱讀。學(xué)生掌握了這個(gè)例子,這個(gè)“一”,就能“反三”地去介紹好其他的課余生活。

      3.從“泛泛評(píng)價(jià)”到“積極評(píng)價(jià)”,讓口語(yǔ)交際有導(dǎo)向

      積極的評(píng)價(jià),能促進(jìn)學(xué)生從不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)。小班化教學(xué)就可充分利用班級(jí)人數(shù)少,教學(xué)形式靈活多變,學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)和互相交流的機(jī)會(huì)相應(yīng)增多等特點(diǎn),采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法,讓評(píng)價(jià)不僅是一種教學(xué)反饋,更具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

      一方面教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的熱情,通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白該如何交際?!澳悴粌H表達(dá)了自己的謝意,還說(shuō)明了你為什么要感謝他,這樣的感謝就顯得更有真情實(shí)感?!薄澳憬榻B的時(shí)候聲音非常響亮,而且有一個(gè)詞說(shuō)得特別好,同學(xué)們你們聽出來(lái)了嗎?”這樣的評(píng)價(jià)不僅是表?yè)P(yáng)、激勵(lì),更是一種引導(dǎo)。

      另一方面,還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià),從而促進(jìn)他們更認(rèn)真地傾聽同伴發(fā)言,欣賞優(yōu)點(diǎn),提出建議和批評(píng),在評(píng)價(jià)中逐漸規(guī)范語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言。如上《感謝和安慰》一課,原先學(xué)生并不知道怎樣的安慰才能更有效果,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng),使其明白安慰別人時(shí)可以說(shuō)些幽默的話,活躍氣氛;可以向被安慰的人提出可行的建議,幫助解決問(wèn)題,使得學(xué)生的表達(dá)在原先的基礎(chǔ)上有所提升。

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