李建林

摘要：素質(zhì)教育極為重視學生的全面性發(fā)展，要求學生不僅要擁有一定水平的知識結(jié)構(gòu)以及道德品質(zhì)，同時還要擁有強健體魄。為實現(xiàn)這一點，各高校都對自身教育進行了改革，尤其加大了對健康體育教學理念的樹立，并對新時期體育教學功能進行定位。通過分析大學體育教學現(xiàn)狀，對新時期大學體育教學功能定位以及其合理化模式展開全面論述，希望能夠?qū)Υ髮W體育教學帶來一定啟示。

關(guān)鍵詞：社會認知能力 體育教學功能 高校 功能定位

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0108-02

與傳統(tǒng)教學模式相比，現(xiàn)在體育教學模式已經(jīng)發(fā)生了一定的改變，無論是在教學理念方面，還是在教學手段方面，都得到了切實優(yōu)化。而在這一背景之中，體育教學功能開發(fā)已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的重點，希望能夠通過對體育教學功能的合理定位，準確分析出現(xiàn)代體育教學的方向與教學重點，以便高校體育教師能夠不斷對該課程教學模式進行調(diào)整與完善，進而形成最佳的體育教學模式。

一、高校體育教學有待改進之處

（一）教學方式與理念有待提高

雖然各大高校都在對自身體育教學進行著優(yōu)化，但部分高校在日常體育教學中，在教學理念以及教學方式方面還存在著一定的問題有待解決。這些問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，對運動技術(shù)教學過于重視，而對于技巧教學與能力教學有所忽略，通常都會通過高負荷的體育運動來鍛煉學生體質(zhì)；另一方面部分老師在教學時仍以灌輸式的傳統(tǒng)教學模式為主，學生只能按部就班地對老師的動作進行模仿，學生學習效率相對較低。

（二）教學目的有待明確

通常老師在進行體育教學時，都會按照項目自身技術(shù)特征以及教學培養(yǎng)規(guī)律，按照一定方向與順序?qū)W生進行基本技能以及基礎(chǔ)知識等內(nèi)容的培養(yǎng)，并且會在教學過程中考慮到學生的興趣愛好，添加適當趣味性體育游戲。雖然教學形式已經(jīng)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但教學目標卻始終沒有明確，教學核心與實際情況出現(xiàn)了一定程度的背離，這些都是因為教學目標不明確而導致的。

（三）教學內(nèi)容有待精進

雖然現(xiàn)代體育課程教學內(nèi)容較為豐富，但卻無法滿足學生個性化發(fā)展的需求。主要是因為，處于大學階段的學生與其他階段學生有所不同，他們的言行舉止會受到理性思維的直接影響，在教學時也應注重對其身心全面性的培養(yǎng)，但在實際教學過程中，這一點并沒有實現(xiàn)，且過于頻繁地轉(zhuǎn)換教學項目也會加重學生的厭煩心理，使其在學習過程中出現(xiàn)注意力不集中以及厭倦等一系列不良情緒，教學質(zhì)量自然可想而知。

二、新時期，大學體育教學功能定位

（一）傳統(tǒng)功能

在新時期對大學體育進行教學功能定位，并不是對原有教學功能的一味否定，而是按照“揚長避短”原則，對原有功能定位實施優(yōu)化。[1]

傳統(tǒng)功能定位主要體現(xiàn)為兩種：第一，強健體魄。無論在任何時代，體育教學的核心目標始終都是強健學生體魄，使其能夠具有良好的身體素質(zhì)，這也是一直延續(xù)的傳統(tǒng)功能，其不會隨著教學模式的改革而發(fā)生變化。第二，健全心理。心理學相關(guān)研究表明，適當?shù)捏w育運動能夠?qū)W生的心理功能予以強化，更便于引導學生養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)，而這一點也與現(xiàn)代體育教學要求相符，也需要繼續(xù)進行傳承。[2]

（二）衍生功能

1.社會認知功能

所謂社會認知功能就是要求通過體育鍛煉，達到對學生社會認知能力予以強化的目的。對這一功能進行定位的原因主要有兩個方面：一方面是針對現(xiàn)代大學生行為特點所制定的；另一方面是因為體育教學特性所制定的。[3]現(xiàn)在學生由于多數(shù)都為獨生子女，行為更加特立獨行，也因為父母過度保護缺少與社會接觸的機會，其實社會角色轉(zhuǎn)換能力相對較弱，習慣性地將家庭中的行為方式，帶到學校集體生活內(nèi)，因此這一功能定位是極為必要的。

2.情緒控制功能

對這一功能進行定位，就是為了讓學生對自身情緒控制能力進行強化，確保其能夠在社會中更好地生存下去。情緒控制能力并不是先天具有的，可以通過不斷的社會實踐以及社會生活而養(yǎng)成，對學生職場生涯產(chǎn)生直接影響，所以這一功能定位屬于體育教育內(nèi)在特點，老師應在教學過程中對各種手段進行合理運用，以幫助學生逐漸掌握情緒控制的方式方法。

三、合理化模式構(gòu)建策略

新時期之中，在體育教學功能定位帶動之下，高校體育合理化教學模式也應從以下幾方面入手進行構(gòu)建。

（一）深度挖掘高校體育功能

在對新時期體育教學功能進行定位之后，高校還應以體育教學現(xiàn)狀為導向，結(jié)合學校體育教學理念與教學需要，對該課程教學功能進行深度挖掘，以便為課程合理化教學模式構(gòu)建做好鋪墊。[4]在進行挖掘時，高校應對學生職業(yè)教育需要與就業(yè)崗位需要進行深度調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教學功能的教學作用，以配合體育教學目標，完成相應的教學模式構(gòu)建。

（二）完善體育教學模式與方式

根據(jù)現(xiàn)代教學功能定位，傳統(tǒng)體育教學模式與教學手段已不再適用，因此老師還應對現(xiàn)行教學模式與手段進行調(diào)整與完善。[5]一方面，老師應對自身教學角色定位進行轉(zhuǎn)變，要從以往課程“主宰者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W引導者、啟發(fā)者，要加大與學生之間的互動，并適當放手讓學生參與到課程教學之中。老師應注重對學生主觀能動性的調(diào)動，應按照教學大綱與計劃，制定出多組教學游戲，形成快樂式教學模式，以保證學生在課堂中的學習熱情。另一方面，應改變單一式教學模式?，F(xiàn)代教學手段極為多樣，尤其在多媒體技術(shù)引進之后，整體教學手段開始向科學化方向發(fā)展，而老師應對這些教學方式進行合理運用，要按照教學內(nèi)容與特點，對教學模式進行合理選擇與組合，現(xiàn)代較為常用的教學方式主要有微課、情境教學以及小組合作教學等。

（三）實施分層次教學

按照傳統(tǒng)教學功能，新時期體育教學仍然要以強化學生身體素質(zhì)為主，而每位學生的身體基礎(chǔ)素質(zhì)以及體育學習能力并不相同，所以老師能通過分層次教學的方式，切實對每位學生的身體素質(zhì)進行提升。一方面，老師應對每位學生的接受能力與基礎(chǔ)素質(zhì)水平進行深入調(diào)查，并做好統(tǒng)計與分類，對其層次做好劃分；一方面要按照學生層次，對學生進行針對性訓練，實施個性化學生身體素質(zhì)強化方案，真正幫助學生改善自身身體素質(zhì)，保證訓練效果；另一方面要按照學生性格特點，運用相應教學手段與溝通技巧，與其進行交流，在對內(nèi)向的學生進行教學時，老師應注意他們的情緒變化，對其進行適當引導，使他們不會產(chǎn)生拘束感，從而逐步敞開心扉真正融入到集體之中。[6]

（四）完善體育教學目標

針對高校體育教學目標不明確的問題，高校應對一線體育教學實情進行調(diào)查，要改變以往對于既定教學項目過度重視的問題，應開始從技能訓練逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合化人才培養(yǎng)模式，并在實踐過程中，逐步探索出正確的體育教學目標。[7]為此，高校應加大老師職業(yè)教育培養(yǎng)，并要搭建各校體育教師交流平臺，使教師能夠彼此交流，不斷對教學目標以及教學手段進行優(yōu)化，進而結(jié)合學生實際情況，制定出最為適合的教學目標，讓學生能夠在掌握各種體育運動技能技巧的同時，還能達到社會認知、明確自身在集體中的角色定位等目標。

（五）增強對學生的心理教育

老師應按照體育教學功能定位，加大對學生心理的教育力度，幫助學生樹立起正確的體育學習態(tài)度，使他們可以主動參與到體育鍛煉之中。老師應在強化學生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，引導學生養(yǎng)成終身進行體育鍛煉的思想。在進行具體操作過程中，老師應對學生心理實際情緒進行調(diào)查，要運用體育教育行為、課程教學模式以及課程建設(shè)等方式，對學生體育心理進行積極引導與培養(yǎng)，使他們能夠在積極心理的驅(qū)動下，逐步從積極體育態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極體育行為，并能夠根據(jù)自身實際情況，對身體價值進行正確取向，進而建立起較為科學的體育學習與鍛煉目標，并能夠長期堅持下去。

（六）完善體育教學評價體系

評價體系的運用，能夠為體育教學改革起到良好的風向標作用，可以幫助教師明確課程教學的不足之處，有針對性地對課程教學進行完善。但現(xiàn)行教學評價體系還存在一定的問題，過于學生的最終成績過度看重，還需要繼續(xù)改進。高校應對考核內(nèi)容以及考核形式進行重點考核，并要從個體體育技能評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與集體等綜合性評價模式。

為保證體育教學評價體系質(zhì)量，高校一方面要對教師進行科學管理，鼓勵他們不斷對課程教學模式與教學手段進行創(chuàng)新，并能夠建立起帶有濃厚學習型特點的教學團隊，使他們能夠養(yǎng)成正確的教學態(tài)度，不斷對自身教學能力進行強化。另一方面，要對學生進行科學管理，要改變以往只對教學結(jié)果以及學生體育技能進行評價的模式，應從第一節(jié)課開始，建立起每位學生的成長檔案，并要對學生的每一個閃光點進行評價，實施過程性評價方式。

（七）完善體育課程設(shè)置

在進行合理化教學模式構(gòu)建時，高校不僅要對上述幾部分內(nèi)容進行優(yōu)化，同時還應對課程設(shè)置予以完善。高校應按照體育教學人才培養(yǎng)目標與教學功能定位，結(jié)合大學生所學專業(yè)以及性格特點，對課程內(nèi)容進行設(shè)置，以保證教學課程的有效性與針對性。

在進行設(shè)置過程中，高校一方面要對體育教學課程進行細化，完善每一課程的教學流程，并添加自主選課體系，使學生能夠按照自身興趣愛好選擇課程，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的；一方面要將傳統(tǒng)民間體育項目引入到課程教學之中，這樣的方式不僅能夠弘揚傳統(tǒng)文化，同時還能豐富體育課程，教學效果也會較為理想；另一方面要增加集體游戲以及集體式比賽，像籃球比賽、足球比賽以及接力跑比賽等，設(shè)置這種課程的目的，就是為了讓學生在游戲或者比賽準備與進行過程中，切實培養(yǎng)自身體育技巧，并且能夠在集體環(huán)境中，掌握與人溝通的技巧與相處技巧，并能夠強化對自身情緒控制能力，使體育教學功能能夠真正發(fā)揮出來，為學生全面性發(fā)展做好鋪墊。

四、結(jié)語

高校應明確體育教學功能定位的重要意義，要按照素質(zhì)教育要求以及高校體育教學現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)功能以及衍生功能進行合理定位，真正明確現(xiàn)代高校體育教學的方向與目標。并在功能定位的驅(qū)動之下，對高校體育教學模式進行合理化構(gòu)建，通過完善教學評價、調(diào)整教學手段以及深度挖掘教學功能等方式，切實對體育教學進行強化，為學生創(chuàng)建出更加理想的體育學習環(huán)境，使他們能夠在這種環(huán)境的熏陶之中，樹立起終身體育意識，能夠以強健的體魄更好地為社會進行服務。

參考文獻：

[1]倪銘，楊榕.新時期大學體育教學的功能定位及合理化模式探究[J].當代體育科技，2014（31）：70-71.

[2]鄒繼美.新時期優(yōu)化高校體育教學管理發(fā)展研究[J].經(jīng)營管理者，2014（34）：415-416.

[3]李雷，張穎，趙宇.新時期高校體育信息化教學困境及改善對策探討[J].電子世界，2014（16）：428-429.

[4]余玲玲.新時期高校體育俱樂部教學模式的分析及對策[J].當代體育科技，2016（5）：52-53.

[5]張婧.新形勢下高校體育教學改革面臨的主要問題研究[J].體育世界（學術(shù)版），2016（8）：98-99.

[6]楊春卉，張東，楊露，徐冉，陳路路.體育教學功能多元化視閾下的體育教學目標的設(shè)置[J].當代體育科技，2016（29）：4+6.

[7]魏薇.新時期高校體育教學的改革與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2016（12）：192.

責任編輯：楊國棟