張一楠

摘要：高師學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程開發(fā)，以學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)能力提升為目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、層次清晰的四大內(nèi)容模塊體系（幼兒科學(xué)實驗與制作實訓(xùn)、集體科學(xué)教育活動實訓(xùn)、科學(xué)區(qū)域活動實訓(xùn)、一日生活活動實訓(xùn)），采取“實踐取向”的教學(xué)組織與實施，和“五三一”教學(xué)模式以及“三三制”評價體系，從而保障了教學(xué)過程的有效性和教學(xué)評價的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：高師；學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域；實訓(xùn)模塊

在高師學(xué)前師資培養(yǎng)方面，科學(xué)領(lǐng)域教法課程是學(xué)前師資培訓(xùn)的短板，在日常教學(xué)中缺乏模擬性、體驗性、探討性的具體教學(xué)實踐，迫切需要“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的實訓(xùn)課程與教學(xué)體系。本研究從科學(xué)教育的發(fā)展趨勢出發(fā)，結(jié)合學(xué)前師資人才市場的需求，抓住洛陽師范學(xué)院“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”建設(shè)機(jī)遇，初步架構(gòu)了高師學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)模塊體系。

一、懂科學(xué)、會教學(xué)的目標(biāo)定位

學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建，只有以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以職業(yè)崗位對課程需求的分析為基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出懂科學(xué)、會教學(xué)的學(xué)前應(yīng)用師資。近三十年問，教師的PCK（PedagogicalContent Knowledge，即學(xué)科教學(xué)知識）理論研究日漸成為教師教育研究的焦點(diǎn)。不少專家指出PCK是教師專業(yè)知識領(lǐng)域中最核心的部分，是教師所擁有的一項獨(dú)特知識與技能，“是學(xué)科內(nèi)容知識與一般教育學(xué)知識的特殊混合物，是教師自身專業(yè)理解的特殊形式”。它包括內(nèi)容知識、兒童知識、教法知識三個維度，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的必要條件。PCK理論啟示我們，教師與學(xué)科專家最根本的不同是教師擁有獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)知識，能夠把學(xué)科內(nèi)容知識通過一般性教育學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生理解學(xué)科知識所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，提升其學(xué)科知識掌握能力。而教師PCK的發(fā)展應(yīng)該植根于真實的教育現(xiàn)場，唯有這樣，師范生才能形成并發(fā)展出能夠勝任教學(xué)工作所需的PCK，才不會成為理論上頭頭是道，教學(xué)實踐中不知所措的“紙上談兵”型教師。因此，基于理論研究自覺，結(jié)合《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，學(xué)院學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程的核心目標(biāo)，定位于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)能力方面，旨在夯實學(xué)前師資的科學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有實際教育教學(xué)設(shè)計、組織、實施、評價、反思能力的學(xué)前師資。

二、全面覆蓋、層次清晰的內(nèi)容模塊

根據(jù)課程目標(biāo)，通過行業(yè)專家論證、與幼兒園教師座談、院系內(nèi)部研討等途徑，構(gòu)建由“單一技能一專項實踐技能一教育教學(xué)綜合能力”分層遞進(jìn)的實訓(xùn)內(nèi)容模塊，包括幼兒科學(xué)實驗和科學(xué)小制作模塊、集體教學(xué)活動實訓(xùn)模塊、科學(xué)區(qū)域活動實訓(xùn)模塊、一日生活活動實訓(xùn)模塊。

（一）幼兒科學(xué)實驗和科學(xué)小制作模塊

幼兒科學(xué)實驗和科學(xué)小制作模塊主要是完成萬物之理（水、空氣、光彩世界、磁、電）、生命奧秘（植物、動物、人體）、科技生活（天體、人與自然、中國科技文化傳承）等實驗實訓(xùn)，重點(diǎn)在于達(dá)成學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域師資培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前師資科學(xué)素養(yǎng)從此模塊形成，因此，該模塊是學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程的根基。在內(nèi)容安排方面，要盡可能涉及面廣，涵蓋幼兒科學(xué)內(nèi)容的全貌，拓寬學(xué)生的接觸面，在教學(xué)過程中采取“教學(xué)做合一”的形式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)興趣。

（二）集體教學(xué)活動實訓(xùn)模塊

集體教學(xué)活動實訓(xùn)模塊包括設(shè)計文稿（教案設(shè)計、說課稿設(shè)計）、文稿挑錯（教案挑錯、說課稿挑錯）、組織教研（上課、說課、評課）等實訓(xùn)項目。該模塊著重體現(xiàn)與科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)能力相適應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練要求。從不同類型的科學(xué)活動出發(fā)，理清科學(xué)實驗、科學(xué)制作、觀察活動、測量活動的核心目標(biāo)和具體教學(xué)流程，通過教案和說課稿挑錯項目厘清幼兒科學(xué)教育活動中常見的問題和誤區(qū)，在幼兒科學(xué)活動的組織教學(xué)、同課異構(gòu)和反思評價中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力?？傊?，集體教學(xué)活動實訓(xùn)模塊，旨在全面提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、專業(yè)反思能力和組織實施能力。

（三）科學(xué)區(qū)域活動實訓(xùn)模塊

科學(xué)區(qū)域活動實訓(xùn)模塊包括班級科學(xué)區(qū)角（科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)）、科學(xué)園地創(chuàng)建（飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)、特色課程區(qū)）、科學(xué)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)（科普知識畫廊、操作性科學(xué)游戲墻面）等實訓(xùn)項目?？茖W(xué)區(qū)域活動是選擇性科學(xué)教育活動的重要組成部分，既能夠充分體現(xiàn)環(huán)境的隱性教育功能，又能夠滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。該實訓(xùn)模塊與當(dāng)今學(xué)前教育的前沿發(fā)展接軌，重點(diǎn)突出科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力方面的要求，而且在此模塊的實訓(xùn)中，與玩教具制作課程相結(jié)合，通過與實習(xí)基地幼教機(jī)構(gòu)的共建合作，使學(xué)生在真實環(huán)境中感受、設(shè)計、操作、實踐，真正提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（四）一日生活活動實訓(xùn)模塊

一日生活活動實訓(xùn)模塊包括晨檢、盥洗、喝水、來園、離園、散步、采集、春游、秋游等實訓(xùn)項目。幼兒園的一日活動中，處處隱含著科學(xué)教育的內(nèi)容，教師應(yīng)突破以系統(tǒng)知識為主線的設(shè)計方式，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)回歸生活，將科學(xué)滲透于真實的生活活動中和問題解決過程中?；谠摾砟睿局岣邔W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)教育意識、教學(xué)能力的宗旨，把教學(xué)設(shè)計理論與隨機(jī)教育活動結(jié)合在一起，規(guī)范一日生活流程，提升科學(xué)教育意識，創(chuàng)新一日生活環(huán)節(jié)的教育引導(dǎo)，切實提高學(xué)生的教學(xué)勝任力。

三、“實踐取向”的教學(xué)組織與實施

“實踐取向”是世界范圍內(nèi)教師教育發(fā)展的新趨勢，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在四大內(nèi)容模塊的教學(xué)實施中，應(yīng)注重“實踐取向”。有計劃的實訓(xùn)模塊活動，讓每個學(xué)生都有機(jī)會強(qiáng)化和提高科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)能力，從而使學(xué)生理論與實踐相聯(lián)系，專業(yè)能力的養(yǎng)成與專業(yè)意識的形成有效互動和有機(jī)結(jié)合。

（一）幼兒科學(xué)實驗和科學(xué)小制作模塊

幼兒科學(xué)實驗和科學(xué)小制作模塊主要通過教師介紹科學(xué)知識線索、學(xué)生動手親歷實驗過程、師生共同創(chuàng)新科學(xué)教育資源。比如，《萬物之理一一光彩世界》中“光的反射”科學(xué)小實驗，通過PBL教學(xué)形式先拋出問題：兩個平面鏡夾角呈90°時，鏡子中會出現(xiàn)幾個實物？兩個平面鏡夾角呈120°時，鏡子中會出現(xiàn)幾個實物？兩個平面鏡夾角呈多少度時，鏡子中會出現(xiàn)4個實物？當(dāng)兩個平面鏡夾角呈多少度時，鏡子中會出現(xiàn)無數(shù)個實物？之后，讓學(xué)生在實驗操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并提升關(guān)于光的反射等科學(xué)知識。最后，教師讓學(xué)生創(chuàng)新擺法，以照片的形式提交作業(yè)，升華鏡中謎實驗，創(chuàng)新教育資源。

（二）集體教學(xué)活動實訓(xùn)模塊

集體教學(xué)活動實訓(xùn)模塊采用“一學(xué)四練”教學(xué)法。

“一學(xué)”指教師講授不同類型的集體科學(xué)教育活動（觀察活動、實驗活動、測量活動、科技制作活動）?！八木殹敝附贪柑翦e、同課異構(gòu)教案設(shè)計、實訓(xùn)室仿真教學(xué)、幼兒園實戰(zhàn)教學(xué)等相結(jié)合。

教案（說課稿）挑錯以尋找問題為導(dǎo)向，使理論知識不再教條化，變記憶要點(diǎn)為深化認(rèn)識，使理論與教育實踐相結(jié)合。教案設(shè)計要采取合作學(xué)習(xí)、同課異構(gòu)的方式，以小組為單位成立教研組集體備課，通過組間競賽評比，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生親歷研究性學(xué)習(xí)的過程。

實訓(xùn)室仿真教學(xué)即利用學(xué)院科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行同課異構(gòu)、微格教學(xué)，在備課、上課、研課、評課、磨課的過程中，提升集體教學(xué)活動的設(shè)計、組織、實施、反思能力，并且每次仿真教學(xué)都有詳細(xì)的教研活動記錄，以便整理、分析。

幼兒園實戰(zhàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是實訓(xùn)課程的亮點(diǎn)，是一種基于現(xiàn)場的實訓(xùn)教學(xué)。每班從同課異構(gòu)示范課中精選2個或3個小組，進(jìn)入到地方幼兒園或者校外實踐基地進(jìn)行現(xiàn)場授課。這種方式能有效連通課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等各種實訓(xùn)空問，使學(xué)生的教學(xué)能力在真實的教學(xué)環(huán)境中切實成長。

（三）科學(xué)區(qū)域活動實訓(xùn)模塊

科學(xué)區(qū)域活動實訓(xùn)模塊與玩教具制作課程相結(jié)合，通過實地參訪幼兒園，與學(xué)院美工社團(tuán)合作等活動形式，讓學(xué)生在真實環(huán)境以及具體工作任務(wù)中感受、設(shè)計、維護(hù)科學(xué)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在拓展其視野的同時提升科學(xué)區(qū)域活動設(shè)計、指導(dǎo)能力。

（四）一日生活活動實訓(xùn)模塊

一日生活活動實訓(xùn)模塊通過參訪幼兒園、實地調(diào)研、項目匯報、教師總結(jié)提升等形式，把蘊(yùn)含在幼兒園一日活動中的科學(xué)教育契機(jī)挖掘出來，提升學(xué)生的科學(xué)教育意識，創(chuàng)新一日生活環(huán)節(jié)的教育引導(dǎo)，在提高學(xué)生教學(xué)勝任力的同時，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、基于學(xué)習(xí)方式變革的“五三一教學(xué)模式”

課程改革與創(chuàng)新的立足點(diǎn)之一是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的尊重，大學(xué)生已經(jīng)初步具備成熟的心智、精準(zhǔn)的思維，因此，大學(xué)生更應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式?；诖耍瑥摹耙詫W(xué)定教”的角度，設(shè)計學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程的“五三一教學(xué)模式”，即課前5分鐘學(xué)生自主展示科學(xué)小活動、實訓(xùn)過程中至少掌握3類科學(xué)探究材料的內(nèi)容體系和教學(xué)操作方案、實訓(xùn)成果（1個教學(xué)活動）以小組為單位進(jìn)行示范觀摩教研。課前5分鐘的自選科學(xué)活動（游戲、實驗、科技小制作等）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生間隱性的課程資源，使科學(xué)實訓(xùn)課程與時俱進(jìn)、常練常新；3類科學(xué)探究內(nèi)容體系和操作方案，包括集體科學(xué)教育活動、選擇性科學(xué)教育活動、滲透性科學(xué)教育活動。這三大類科學(xué)教育活動在教學(xué)中運(yùn)用了教師指導(dǎo)、真實情景練習(xí)、PBL式學(xué)習(xí)、同課異構(gòu)練習(xí)等實訓(xùn)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；1個實訓(xùn)成果通過研究性學(xué)習(xí)小組、集體備課、合作學(xué)習(xí)等形式，將研課、磨課、評課等內(nèi)容貫穿其中，從而保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

五、融合式的“三三制”課程評價

實訓(xùn)教學(xué)評價體系不僅是實訓(xùn)課程的重要內(nèi)容，也是檢驗學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、組織、反思、實踐能力培養(yǎng)成效的重要途徑，必須建立一套較為完善的、科學(xué)的、符合課程目標(biāo)的實訓(xùn)課程評價方案：考勤（10分）+科學(xué)小實驗與創(chuàng)新課程資源作業(yè)（30分）+科學(xué)區(qū)角作業(yè)與一日生活中的科學(xué)教育調(diào)研（30分）十集體教學(xué)設(shè)計與實施（30分）。這種方式不僅考核學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)和知識，還考核學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)法的實踐能力。這是一種過程性評價方案，全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、經(jīng)驗水平，教師的教學(xué)成效，為發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題、改進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程提供依據(jù)?？荚u方案有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教育評價的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性、客觀性。

我們經(jīng)過3年的實踐與探索，高師科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程受到了各方的廣泛專注和歡迎。實訓(xùn)模塊植入“國培”課程中，也受到了“國培”學(xué)員的廣泛認(rèn)可，實訓(xùn)課程教材有待出版。筆者希冀通過學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程體系的開發(fā)，引領(lǐng)學(xué)前各領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程體系的重構(gòu)，培養(yǎng)出符合時代需要的學(xué)前新型師資。