師夢(mèng)真

摘要：健康是人類最基本的需求，每個(gè)人都渴望擁有健康的身體，享受平安喜樂的人生。然而，很多人對(duì)健康的理解是非常片面的，一提到健康就覺得是身體沒病，體格健壯，卻忽略了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，家長和教師更關(guān)注幼兒身體的健康，對(duì)幼兒心理健康關(guān)注得不夠，這種傾向很不利于幼兒長期的發(fā)展。幼兒心理健康教育對(duì)幼兒的成長是有重要意義的。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康教育

梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊f》中提出，“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球”。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，但歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的培養(yǎng)，要從小開始，社會(huì)、學(xué)校、家長、教師，不僅要注重幼兒的身體健康和學(xué)習(xí)能力，還要注意幼兒的心理健康，要重視對(duì)幼兒的心理健康教育。

一、幼兒心理健康的含義

提起心理健康，很多人都是比較模糊的印象，說不清楚什么樣才叫心理健康，至于幼兒心理健康教育，關(guān)注的人就更少了。什么才是幼兒心理健康教育呢？心理健康的幼兒是什么樣的呢？有什么樣的特點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該具備以下五條標(biāo)準(zhǔn)。

第一，有正常的智力，有較強(qiáng)的求知欲。幼兒的世界是充滿著故事與幻想的，是多姿多彩與變化萬千的。他們對(duì)周圍的一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，簡(jiǎn)直是“十萬個(gè)為什么”，他們也喜歡用自己的方式來探索未知的世界，發(fā)現(xiàn)世界的美好。

第二，能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。幼兒和成人_樣有著自己的喜怒哀樂，一開始他們更直觀、沒有顧忌地表達(dá)自己的情緒，漸漸地就學(xué)會(huì)控制自己的情緒，能樂觀開朗地面對(duì)周圍的人和事。

第三，能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人。很多幼兒在家里是獨(dú)生子女，受盡長輩、父母的寵愛，進(jìn)入幼兒園后，他們?cè)谂c小朋友的游樂和玩耍中學(xué)會(huì)了分享與合作，能愉快地與人交往。

第四，能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難。幼兒在與同伴的交往中能慢慢體會(huì)到大家是不同的個(gè)體，學(xué)會(huì)接納這種不同。

第五，具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。幼兒在教師的教育下可以慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在養(yǎng)成習(xí)慣的過程中獲得健全的人格。

二、幼兒心理健康教育存在的問題

（一）幼兒心理健康教育尚沒有形成完整的體系

目前，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍，沒有幼兒心理健康教育方面的專著，已有的相關(guān)的書籍也很難滿足幼兒心理健康教育的發(fā)展。在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，幼兒心理健康教育方面的課程是很少的，且使用的教材非常單一。幼兒心理健康教育沒有形成完整的體系，這嚴(yán)重制約了幼兒心理健康教育的發(fā)展。

（二）幼兒心理健康教育理論與實(shí)踐的脫離

近年，很多研究者開始重視幼兒心理健康教育，有關(guān)這方面的研究成果日漸增多，但是理論與實(shí)踐相脫離的問題也越來越嚴(yán)重。一方面，從事幼兒健康教育的研究者較少到一線中實(shí)踐，深入幼兒園中指導(dǎo)；另—方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時(shí)，只停留在很淺層的表面上，沒有深入到實(shí)質(zhì)上去。很多時(shí)候，研究者和幼兒園做的工作只是原本經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有創(chuàng)新的舉措。

（三）教師缺乏專業(yè)的幼兒心理健康教育知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上依賴于教育者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)的更新速度沒有完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，幼兒園教師缺少專業(yè)的幼兒心理健康教育知識(shí)是必然的結(jié)果。扎實(shí)而專業(yè)的幼兒心理健康教育知識(shí)，是幼兒心理健康教育良好發(fā)展的前提。開設(shè)學(xué)前教育的高校要重視對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，給幼兒心理健康教育提供最穩(wěn)固的保障。

（四）部分家長和教師對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠

部分家長和教師忽視幼兒心理健康教育，他們對(duì)“健康”沒有明確的認(rèn)識(shí)。一些家長把孩子送到幼兒園之后，就覺得萬事大吉了，對(duì)教師的工作很不配合。部分教師缺乏責(zé)任心，只關(guān)注幼兒看得見的身體健康，不重視幼兒看不見的心理健康。對(duì)幼兒來說，家長和教師是至關(guān)重要的，這樣的家長和教師實(shí)在讓人無比擔(dān)憂。

三、促進(jìn)幼兒心理健康教育發(fā)展的措施

（一）高校、教師、家長要堅(jiān)定關(guān)注幼兒心理健康的信念

幼兒是祖國未來的花朵，是國家繼續(xù)富強(qiáng)繁榮的希望。每一個(gè)人都盼望著幼兒能健康快樂地成長，成為有價(jià)值的人。高校、教師、家長都要樹立明確的指導(dǎo)思想，不僅要關(guān)注幼兒的身體健康，而且要關(guān)注幼兒的心理健康，要讓幼兒成為內(nèi)外都飽滿的完整的人。無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，教師和家長都要注意觀察幼兒的狀態(tài)，并有意識(shí)地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒積極主動(dòng)地去探索未知的世界，從而發(fā)現(xiàn)生活的美好與意義。

（二）為幼兒心理健康教育營造良好的環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，教師和家長應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。教師和家長要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境，一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重與期望的環(huán)境，一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信和寬容的環(huán)境。幼兒在這樣的環(huán)境中能讓天性自由隨意地發(fā)展，能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。他們會(huì)積極勇敢地表達(dá)自己的看法，會(huì)真誠耐心地幫助同伴，會(huì)滿懷期待地為以后的成長努力。他們會(huì)滿懷樂觀與期待，更加勇敢地面對(duì)自己的人生。

（三）教師要選用適合幼兒心理健康教育的方法

幼兒在幼兒園中最主要的任務(wù)不是學(xué)習(xí)，而是養(yǎng)成健康成長、良好發(fā)展的受益終生的習(xí)慣。教育要講究因材施教，教師對(duì)不同的幼兒也要采取不同的方法。有的幼兒內(nèi)向敏感，很容易受傷害，對(duì)這類幼兒，教師要有很好的耐心與愛心，鼓勵(lì)幼兒、陪伴幼兒，讓他們大膽地表達(dá)自己的看法。有的幼兒比較自負(fù)，唯我獨(dú)尊慣了，對(duì)這類幼兒，教師要讓他們參與到集體活動(dòng)中去，讓他們明白個(gè)人的力量終究是渺小的，合作的力量是巨大的。針對(duì)幼兒不同的性格，教師要采取不同的方法，讓每一個(gè)幼兒都能良好健康地發(fā)展。

（四）為幼兒的心理健康教育注入發(fā)展的動(dòng)力

教師和家長要為幼兒的心理健康教育注入源源不斷的發(fā)展的動(dòng)力。從本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營養(yǎng)素是愛，是父母和親人所給予的愛，愛有著非常豐富的內(nèi)涵，比如，溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、支持、信任等。幼兒在充滿愛的環(huán)境中長大，以后也會(huì)是充滿愛的人。

四、結(jié)語

幼兒心理健康教育不僅對(duì)幼兒以后的發(fā)展有重要的影響，而且對(duì)家庭和社會(huì)也有非比尋常的意義。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。