黃莉娟

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)，單詞記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難點(diǎn)?？陀^地講，由于小學(xué)生記憶思維還沒發(fā)展到較高水平，讓他們死記硬背大量的英語單詞是有一定困難的。學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶和掌握程度效果欠佳，就使英語學(xué)習(xí)成了“無米之炊、無源之水”。因此，英語教師應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)單詞教學(xué)，提高英語單詞在讀、拼、寫、用等方面的教學(xué)效益。筆者近幾年嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，取得了較好的單詞教學(xué)效果。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)

小學(xué)英語單詞教學(xué)不同于初、高中學(xué)生根據(jù)單詞讀音進(jìn)行拼讀記憶的抽象性特點(diǎn)，必須使用具有趣味性、形象性、直觀性、靈活性、聯(lián)系性的手段，才能改善教學(xué)效果。英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)是將英語單詞通過制作多種形式的圖形，運(yùn)用不同的色彩對(duì)相關(guān)英語單詞進(jìn)行概括分類、互相聯(lián)系、歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生通過有層次的學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握單詞信息，以達(dá)到單詞教學(xué)圖形化，教學(xué)手段形象化，學(xué)習(xí)過程可視化，學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰化、模塊化的目的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞教學(xué)是基于小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)、想象力豐富的特點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)方法。形式多樣的圖案、多姿多彩的顏色給學(xué)生思維增添了無形的跳躍感和活潑的生命力，同時(shí)也很好地幫助學(xué)生克服了記憶單詞時(shí)的膽怯心理，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到英語詞匯的學(xué)習(xí)中來，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)的注意力能夠持續(xù)更長(zhǎng)時(shí)間，從根本上達(dá)到提升學(xué)習(xí)和記憶英語單詞效益的目的。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的方法

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生通過課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的英語單詞進(jìn)行預(yù)先了解，在英語課堂上就能做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可以先繪制一張思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)圖，呈現(xiàn)相關(guān)中心單詞，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中圍繞中心詞填上其他合適的詞語，這樣學(xué)生就能系統(tǒng)地了解某一主題范圍內(nèi)的英語單詞，在培養(yǎng)學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)英語單詞能力的同時(shí)，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)英語單詞的印象。如學(xué)生進(jìn)行牛津譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “Our School Subjects”內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)，這一課涉及的有關(guān)學(xué)科的名詞特別多，如果學(xué)生對(duì)這些單詞的讀音或漢語意義進(jìn)行死記硬背，效果一定是很不理想甚至非常低下的。此時(shí)，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)一張事先沒有填入單詞的思維導(dǎo)圖模型，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)填入相關(guān)單詞，學(xué)生就能以“Subjects”這個(gè)詞為中心，對(duì)所涉及的新舊單詞進(jìn)行發(fā)散思維和有效鏈接，從整體上發(fā)現(xiàn)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之所在，在英語課堂上就能做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)了。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新知導(dǎo)入，有效進(jìn)行知識(shí)組合和關(guān)聯(lián)

思維導(dǎo)圖是一個(gè)綜合形象的圖形，它能有效地將新舊知識(shí)組合起來，一目了然地體現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，既可以用來復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以用來以舊帶新，導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)，降低新知學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生參與新知學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能進(jìn)一步提升英語學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。我們?cè)谶M(jìn)行英語組合單詞或詞形變化的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，最適宜使用思維導(dǎo)圖以舊引新，如學(xué)習(xí)“timetable”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生分別回憶“time”和“table”的意思，然后讓學(xué)生繪制成思維導(dǎo)圖，合成“timetable”這個(gè)單詞。學(xué)生通過形象的思維導(dǎo)圖，既理解了這個(gè)單詞的漢語意思，又知曉了這個(gè)單詞的組合構(gòu)成，輕而易舉就完成了這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行舊知復(fù)習(xí)，切實(shí)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量與效益

在復(fù)習(xí)過程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以歸納整理很多相關(guān)的英語單詞，系統(tǒng)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的舊知識(shí)，使原本凌亂瑣碎、費(fèi)時(shí)費(fèi)腦的英語單詞記憶變得輕松有趣、事半功倍。一方面，思維導(dǎo)圖將相關(guān)單詞進(jìn)行歸納整理，條理清晰，一目了然，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)極大地提高了復(fù)習(xí)效率，避免了將拼寫類似的、意義相關(guān)的詞匯張冠李戴，混淆不清，出現(xiàn)各種低級(jí)錯(cuò)誤。另一方面，思維導(dǎo)圖將相關(guān)單詞整合在一起，便于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行系統(tǒng)的、完整的知識(shí)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)思維的延伸和拓展能力。更重要的是，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不管是依照教師提供的思維導(dǎo)圖，還是自己繪制的思維導(dǎo)圖，都有效增強(qiáng)了英語單詞學(xué)習(xí)過程的美感，讓學(xué)生在對(duì)美的陶冶中高效地完成單詞復(fù)習(xí)任務(wù)。因此，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞復(fù)習(xí)，切實(shí)發(fā)揮了多方面的作用，很好地提升了復(fù)習(xí)質(zhì)量與復(fù)習(xí)效益。

值得提醒的是，我們?cè)谶\(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞教學(xué)的過程中，主要是借助于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、思考和總結(jié)，使學(xué)生英語思維能力得到可持續(xù)發(fā)展，因此，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)要注意不能為導(dǎo)圖而導(dǎo)圖，而要著眼學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展。同時(shí)，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)要注重因材施教，對(duì)英語基礎(chǔ)較好、詞匯積累比較多的學(xué)生可以要求他們制作較高層次的思維導(dǎo)圖，而對(duì)中等生和后進(jìn)生，由于記憶、思維、繪畫等方面能力的缺陷，則可以要求他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)符合自己思維特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖?？傊覀円浞职l(fā)揮運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生積累更多的英語詞匯奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)）