顧文華

摘 要：近年來， 我國(guó)幼兒園藝術(shù)教育中陶藝活動(dòng)開始萌芽，許多幼兒園將陶藝活動(dòng)作為特色項(xiàng)目來開展。在開展陶藝活動(dòng)過程中普遍出現(xiàn)一個(gè)問題：“開展幼兒陶藝活動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出各年齡班級(jí)中活動(dòng)的時(shí)間”。教師們困惑：為什么陶藝活動(dòng)用時(shí)長(zhǎng)？如何減少活動(dòng)時(shí)間？如果幼兒感興趣，而活動(dòng)時(shí)間超出了各年齡班級(jí)中活動(dòng)的時(shí)間，是停止活動(dòng)還是繼續(xù)讓幼兒玩下去？……文章對(duì)幼兒園陶藝活動(dòng)中時(shí)間難把控的具體表現(xiàn)、形成原因等方面進(jìn)行了思考，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園；陶藝活動(dòng)；時(shí)間把控

從傳說中女媧用泥造人，到我國(guó)自古以來的泥制品——瓷器在世界上久負(fù)盛名，可以說用泥做物在我國(guó)歷史悠久。今天，新型的泥材料——陶泥，因其價(jià)格低廉、色彩豐富、可塑性好、不易干裂、無毒等特性，被幼兒園廣泛使用。陶泥“信手拈來”的特點(diǎn)，讓幼兒對(duì)陶藝活動(dòng)深深著迷，陶藝總能體現(xiàn)出作品的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒豐富的想象力，培養(yǎng)幼兒的自信心。然而，幼兒園各班在開展陶藝活動(dòng)時(shí)常?！巴！辈幌聛?，玩著玩著時(shí)間就不知去哪兒了。一些教師認(rèn)為要嚴(yán)格遵守幼兒集體活動(dòng)的時(shí)間規(guī)定，另一些教師則認(rèn)為：幼兒明明興趣盎然，為什么要扼殺？陶藝活動(dòng)到底能不能延時(shí)？若能延時(shí)，延時(shí)多久合適？教師如何在陶藝活動(dòng)中有效把控時(shí)間？

一、幼兒園陶藝活動(dòng)中時(shí)間難把控的具體表現(xiàn)

（1）感知環(huán)節(jié)占用許多時(shí)間。陶藝活動(dòng)可以分為無意陶藝活動(dòng)和有意陶藝活動(dòng)，在幼兒園中，教師為了達(dá)到一定的教育目的而開展的陶藝活動(dòng)屬于有意陶藝活動(dòng)。教師有意識(shí)地在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)感知環(huán)節(jié)，為泥塑活動(dòng)打基礎(chǔ)。在陶藝活動(dòng)“牛”中，生活在城市的孩子幾乎沒有見過牛，為了讓幼兒感知牛，教師會(huì)通過提供圖片、玩具或者播放視頻等方法讓幼兒感知牛的特征。這個(gè)環(huán)節(jié)占用了活動(dòng)的三分之一的時(shí)間。

（2）制作環(huán)節(jié)耗去大量的時(shí)間。動(dòng)手泥塑的制作過程是幼兒陶藝活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，從一團(tuán)泥成為一個(gè)作品，經(jīng)歷了幼兒取泥、團(tuán)圓、搓、壓、切、捏、連接、挖、盤、堆砌等過程，是需要一定的時(shí)間才能制作出作品的。

（3）講評(píng)環(huán)節(jié)使用了不少時(shí)間。講評(píng)環(huán)節(jié)往往是對(duì)陶藝活動(dòng)的總結(jié)和提升，教師一般將活動(dòng)重難點(diǎn)通過講評(píng)的形式給幼兒一個(gè)概括，在問答、討論的講評(píng)中時(shí)間流逝了。

（4）各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換浪費(fèi)了一些時(shí)間。陶藝活動(dòng)常常采用感知—思考—操作—講評(píng)等環(huán)節(jié)，造成幼兒先集中感知、思考、討論，再分散操作，最后又集中討論的形式，集中、分散的不停轉(zhuǎn)換勢(shì)必浪費(fèi)了時(shí)間。

二、幼兒園陶藝活動(dòng)中時(shí)間難把控的原因

（1）大量感知造成時(shí)間難把控。眾所周知，大量感知是陶藝活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒要泥塑出有主題的作品，一定要對(duì)泥塑的對(duì)象進(jìn)行大量的感知，掌握對(duì)象的外形特征等信息。通過視覺、聽覺、體驗(yàn)、表達(dá)等感知手段，激發(fā)幼兒泥塑的興趣，為泥塑的制作創(chuàng)造了必要條件。如泥塑“馬桶”，需要幼兒平時(shí)有使用馬桶的經(jīng)歷，在仔細(xì)觀察馬桶的基本構(gòu)造和各部分功能后才能泥塑出顏色各異、形態(tài)不一的馬桶。而大量的感知必須有足夠的時(shí)間做支持，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中似乎是不可或缺的環(huán)節(jié)。

（2）泥塑活動(dòng)自身的特點(diǎn)造成時(shí)間難把控。泥塑活動(dòng)作品從無到有，經(jīng)歷了以時(shí)間為載體的過程。幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、泥塑基本技能欠缺等因素，造成泥塑過程中時(shí)間上難以把控。

（3）教師的觀念影響了時(shí)間的把控。在許多老教師的觀念中，總認(rèn)為陶藝或者美術(shù)活動(dòng)，感知、示范、操作、講評(píng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的，似乎少一個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)就不完整、不成功。而每一個(gè)環(huán)節(jié)都占用了一定的時(shí)間。

三、對(duì)于幼兒園陶藝活動(dòng)中時(shí)間難把控的對(duì)策

（1）感知先行的方法，解決占用時(shí)間的困擾。感知是陶藝活動(dòng)的基礎(chǔ)，但是又占用了陶藝活動(dòng)的大量時(shí)間。教師在安排活動(dòng)時(shí)，將陶藝活動(dòng)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)相結(jié)合，讓感知活動(dòng)在其他領(lǐng)域活動(dòng)中先行開展。如本周將開展陶藝活動(dòng)“?！?，那么本周就可以先開展認(rèn)知活動(dòng)“?！?，把陶藝活動(dòng)中的感知環(huán)節(jié)先在認(rèn)知活動(dòng)中完成。讓感知活動(dòng)先行，可節(jié)約陶藝活動(dòng)中的感知環(huán)節(jié)的時(shí)間。

（2）改變活動(dòng)的環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取時(shí)間。陶藝活動(dòng)“手指餅干”的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)用搓長(zhǎng)的技能制作手指餅干”。幼兒根據(jù)感知和以往的經(jīng)驗(yàn)很快地探索出用搓的方法，并且躍躍欲試。在這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該讓幼兒去嘗試和驗(yàn)證自己的想法，把難點(diǎn)——“餅干盡量粗細(xì)長(zhǎng)短相似”調(diào)整到講評(píng)環(huán)節(jié)。講評(píng)中提出“怎樣讓餅干一樣長(zhǎng)、一樣粗”問題，不一定在活動(dòng)中解決，可以讓幼兒帶著問題在活動(dòng)后的區(qū)域活動(dòng)、家庭玩泥過程中解決。這樣既解決了難點(diǎn)，又節(jié)省了一定的時(shí)間。

（3）把握提問的有效性，找回時(shí)間。在活動(dòng)的感知、講評(píng)等環(huán)節(jié)常常使用提問的方法，教師的問題要提得少而精，可有可無的問題刪除，與活動(dòng)目的無關(guān)的問題刪除，并且及時(shí)調(diào)整問題的難易程度。例如，陶藝活動(dòng)“手指餅干”，開始環(huán)節(jié)教師讓幼兒觀察手指餅干的特征并提了三個(gè)問題：“這是什么？長(zhǎng)得像什么？它們有什么地方相同？”第一個(gè)問題，就有幼兒回答出手指餅干，而教師仍按部就班地將教案中的第二個(gè)問題“長(zhǎng)得像什么”拋向幼兒，顯然是重復(fù)了。幼兒并不一定按教師設(shè)計(jì)這個(gè)問題的本意來回答，而是回答像小棒、像數(shù)字“1”。所以，不提不需要的、多余的問題能為活動(dòng)找回時(shí)間。

（4）采取分組講評(píng)的模式，節(jié)省時(shí)間。講評(píng)環(huán)節(jié)一般是活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，幼兒到了此時(shí)已遠(yuǎn)離有意注意集中的時(shí)間，并且往往因?yàn)槭帐疤漳嗉肮ぞ?、搬椅子等活?dòng)，非常分散注意力，無法把注意力集中在講評(píng)中。講評(píng)的內(nèi)容往往都是活動(dòng)中一直重復(fù)的話題，幼兒興趣不濃。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在小組巡回指導(dǎo)中進(jìn)行講評(píng)活動(dòng)能取得很好的效果，小組人數(shù)少，教師與幼兒可以近距離交流和接觸，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比集體講評(píng)好，還節(jié)省了集體講評(píng)的時(shí)間。

（5）抓活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)，提高時(shí)效。陶藝活動(dòng)常規(guī)包括陶泥材料的收放、座位的變動(dòng)、活動(dòng)紀(jì)律等，好的活動(dòng)常規(guī)可以減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效率。因此教師要堅(jiān)持不懈地抓好班級(jí)活動(dòng)常規(guī)，爭(zhēng)分奪秒為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)間。

（6）摒棄固有的觀念，把握時(shí)間。一直以來，幼兒動(dòng)手操作時(shí)，教師總怕沒給足夠的時(shí)間做不出“作品”。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的心理特征及泥塑制作的特點(diǎn)，選擇適合幼兒的泥塑內(nèi)容，讓幼兒有一定的挑戰(zhàn)又能完成。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒泥塑操作時(shí)間為8～10分鐘；中班幼兒泥塑操作時(shí)間為15～20分鐘；大班幼兒泥塑操作時(shí)間為20～25分鐘適宜。教師不必在意幼兒是否在有限的時(shí)間完成了作品，區(qū)域活動(dòng)、離園活動(dòng)等一日生活環(huán)節(jié)都是對(duì)泥塑活動(dòng)時(shí)間的補(bǔ)充，見好就收或者見機(jī)行事都是教師明智的選擇。另外，感知活動(dòng)先行、改變活動(dòng)環(huán)節(jié)、把握提問的有效性、采取分組講評(píng)的模式以及活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)都為幼兒陶藝操作活動(dòng)騰出了足夠的時(shí)間。

值得注意的是，幼兒注意力持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短與活動(dòng)的內(nèi)容與形式有密切關(guān)系。陶藝這種動(dòng)手操作活動(dòng)幼兒非常喜愛，注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)略長(zhǎng)。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，從一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向另一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒的注意力也隨之轉(zhuǎn)移了，新的內(nèi)容成了幼兒新的注意點(diǎn)。例如，陶藝活動(dòng)“手指餅干”的引入環(huán)節(jié)，幼兒被餅干實(shí)物吸引，在教師的引導(dǎo)下感知了手指餅干。當(dāng)幼兒注意力開始分散時(shí)，教師將活動(dòng)轉(zhuǎn)向了動(dòng)手制作環(huán)節(jié)，幼兒又被泥塑的制作過程吸引。因此老師若能把握活動(dòng)的內(nèi)容，創(chuàng)造多種生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式讓幼兒始終被吸引，始終處于積極參與、注意力集中、興趣濃厚的狀態(tài)時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該是可行的。陶藝活動(dòng)是美術(shù)活動(dòng)的形式之一，幼兒園陶藝活動(dòng)中時(shí)間把控的對(duì)策同樣也適用于其他形式的幼兒美術(shù)活動(dòng)。

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[2]錢正財(cái).陶藝課程在學(xué)前教育教學(xué)中的作用[J].藝海，2012（6）：138-139.

（作者單位：福建省三明市婦女兒童活動(dòng)中心）