練翠婷

摘 要：班級(jí)管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位，班級(jí)管理直接影響班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。如何提高班級(jí)管理的有效性，是每一個(gè)班主任都必須認(rèn)真思考和解決的教育命題。文章把“有教無類”思想引入班級(jí)管理，就該思想在班級(jí)管理中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：“有教無類”思想；高中；班級(jí)管理；內(nèi)涵；運(yùn)用

一、“有教無類”思想和班級(jí)管理的內(nèi)涵

1. “有教無類”思想的內(nèi)涵

“有教無類”最早是由我國教育家孔子所提出的，其基本意義為：人原本是“有類”的，即有的聰慧，有的則智力發(fā)展遲緩；有的孝順父母，有的則常常忤逆父母；有的本性善良，但有的容易做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨榕e動(dòng)……但通過教育可以使這些人與人之間“類”的差別得到更好的消除。這就是孔子所提倡的“有教無類”思想。

現(xiàn)在的“有教無類”思想通常是指，縱使人與人之間存在著些許差異，但是教育者在教育的過程中不能因?yàn)槭芙逃呱砩纤哂械呢毟徊罹?、智力差異、性格差異、認(rèn)知差異等客觀條件就把某些特定的人盲目地排除在教育活動(dòng)之外，讓每個(gè)人都擁有接受教育、享受教育的權(quán)利。可以說，“有教無類”思想體現(xiàn)了受教育者在接受教育上的公平性與平等性。

2. 班級(jí)管理的內(nèi)涵

班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。班級(jí)管理過程是一種有組織、有目的的師生互動(dòng)過程，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的重要因素。

二、班級(jí)管理現(xiàn)狀與原因

班主任是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是班級(jí)管理的策劃者和監(jiān)督者。目前，很多班主任在班級(jí)管理方面都會(huì)有這樣的困惑：感覺自己付出了很多，對(duì)學(xué)生已經(jīng)很盡心盡責(zé)了，但是為什么學(xué)生還是“我行我素”，管理效果不理想呢？究其原因主要是部分班主任沒有公平地對(duì)待每一位學(xué)生，直接影響到學(xué)校教育教學(xué)工作的開展和學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生來說，課堂上的不公平可能比硬件實(shí)施上的不公平更嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響也更大。怎樣把保障每個(gè)學(xué)生平等接受教育的權(quán)利落到實(shí)處，怎樣確保平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)？這需要教師素質(zhì)和教育觀念的提升，更需要教育工作者自覺踐行“有教無類”的教育思想。

三、“有教無類”思想在高中班級(jí)管理中的運(yùn)用

1.“有教無類”思想在高中班級(jí)管理中的運(yùn)用表現(xiàn)為因材施教

每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，他們?cè)诩彝キh(huán)境、受教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、認(rèn)知思維及能力等方面都存在著或多或少的差異。這些差異是學(xué)生接受教育過程中極為正常和客觀的一種現(xiàn)象。鑒于此，班主任在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，不能采取完全統(tǒng)一劃齊的管理要求，相反，應(yīng)當(dāng)在正視班級(jí)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體提出不同的管理標(biāo)準(zhǔn)與要求。從這一程度來講，“有教無類”思想要求高中班級(jí)管理中的因材施教。

如針對(duì)性格較為內(nèi)向、不喜發(fā)言的學(xué)生，班主任在實(shí)施管理的過程中可以給予他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，并要肯定其發(fā)言的正確性。班主任還可借助班會(huì)這一形成載體，引導(dǎo)這部分學(xué)生大膽發(fā)表自己關(guān)于班級(jí)建設(shè)的一些意見和建議，在他們結(jié)束發(fā)言之后，就他們所提意見或者建議中的一些可取內(nèi)容進(jìn)行一一分析，給予其恰如其分的肯定與激勵(lì)，有利于班級(jí)良好師生關(guān)系的形成，更好地推動(dòng)班級(jí)的管理。

再如，高中是學(xué)生求學(xué)過程中的重要階段，由于面臨著高考的沉重壓力，相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很容易產(chǎn)生懈怠甚至是輕言放棄的形態(tài)，長(zhǎng)此以往，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍將受到嚴(yán)重的影響。這自然便成為了高中班主任班級(jí)管理過程中所面臨的一大突出問題。面對(duì)這部分學(xué)習(xí)態(tài)度不甚端正的學(xué)生，不能一味地對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)或指責(zé)，而是設(shè)身處地地對(duì)他們進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)?？偠灾?，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的管理是“有教無類”思想在高中班級(jí)管理中的一大要求。

2.“有教無類”思想在高中班級(jí)管理中的運(yùn)用表現(xiàn)為民主平等

“有教無類”的核心精髓在于公平與平等，其具體反映到高中班級(jí)管理的實(shí)踐中，即教師應(yīng)當(dāng)站在與學(xué)生平等的地位與他們進(jìn)行溝通與交流，在給予他們充分民主與自由的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手讓他們進(jìn)行自主管理。這在很大程度上與著名教育學(xué)者魏書生所提倡的“管是為了不管”這一教育理念相似。魏書生認(rèn)為：“在班級(jí)管理的過程中，每名學(xué)生都能成為班級(jí)管理的一分子，他們擁有平等參與班級(jí)各項(xiàng)大事的權(quán)利，這種權(quán)利運(yùn)用恰當(dāng)?shù)靡说脑?，往往能獲取良好的班級(jí)管理效果?！?/p>

例如，在班風(fēng)建設(shè)的活動(dòng)中，鼓勵(lì)每一名學(xué)生都積極參與到“獻(xiàn)出好點(diǎn)子”的活動(dòng)之中，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的好壞而所區(qū)別對(duì)待，這一公平、平等的做法使得學(xué)生們感受到了參與的價(jià)值所在，他們獻(xiàn)出好點(diǎn)子的熱情與積極性也更為高漲。有的學(xué)生針對(duì)班風(fēng)建設(shè)的活動(dòng)就提出可以通過創(chuàng)建班歌、班訓(xùn)、班規(guī)等形式豐富班級(jí)文化，從而建設(shè)良好的班級(jí)風(fēng)氣；也有的學(xué)生認(rèn)為可以不定期地組織主題班會(huì)，借助班會(huì)這一途徑促進(jìn)班級(jí)良好風(fēng)氣的形成與發(fā)展。

除了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于班級(jí)管理的意見，還可給予他們充分融入班級(jí)管理互動(dòng)之中。如在班委會(huì)的確立上，班主任可不采取直接任命的形式，而是在學(xué)生對(duì)彼此之間形成較為深刻與了解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們自主確定班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子。學(xué)生們通過投票、選舉，最終選出了班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)干部。由于是通過自主選舉產(chǎn)生的，因此，班級(jí)干部的領(lǐng)導(dǎo)力與號(hào)召力格外強(qiáng)大，并真正在班級(jí)管理活動(dòng)中發(fā)揮了自身的作用。這表明了給予學(xué)生充分的民主與自由能更好地推動(dòng)班級(jí)管理的積極發(fā)展。

3.“有教無類”思想在高中班級(jí)管理中的運(yùn)用表現(xiàn)為一視同仁

高中班級(jí)往往學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生之間發(fā)生摩擦在所難免?？v觀教育實(shí)踐，不少班主任在處理班級(jí)學(xué)生之間矛盾的時(shí)候傾向于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而自主判定學(xué)生犯錯(cuò)誤的程度。如針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生在口頭上隨便說幾句，而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的“后進(jìn)生”就大聲斥責(zé)、嚴(yán)厲批評(píng)。這種區(qū)別對(duì)待的教育方式很顯然并不能使得班級(jí)學(xué)生對(duì)班主任的管理方式“心悅誠服”。如此狀態(tài)不利于班級(jí)凝聚力的形成，班級(jí)管理的目標(biāo)自然也會(huì)流于形式，不具備實(shí)質(zhì)上的意義。

因此，高中班主任在平時(shí)的班級(jí)管理活動(dòng)中應(yīng)一視同仁，切忌厚此薄彼，戴上“有色眼鏡”看待學(xué)生。如當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生一些小摩擦?xí)r，班主任不能貿(mào)然開口批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生發(fā)生摩擦的原因，并以此為基礎(chǔ)認(rèn)真思考解決辦法，力爭(zhēng)做到公平、平等地處理。須知，班主任身上公平、公正的精神品質(zhì)將在很大程度上傳遞給學(xué)生，促使他們朝著真、善、美的方向發(fā)展。這是班主任班級(jí)管理過程中的一大重要內(nèi)容，有利于推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)朝著班主任所預(yù)期的方向更好地發(fā)展。

四、“有教無類”思想在高中班級(jí)管理中的運(yùn)用須遵循的原則

（1）平等性原則，平等對(duì)待每一位學(xué)生，一視同仁，不以學(xué)生家庭貧富、能力差異、成績(jī)優(yōu)劣作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不因?yàn)閷W(xué)生之間的任何差異而不平等對(duì)待。

（2）差異性原則，尊重每位學(xué)生個(gè)性，因材施教。世上的每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，都會(huì)有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。班主任應(yīng)該尊重個(gè)體的獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的教育方法和管理方式，因人而異、有的放矢。

（3）公平性原則，關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展，提供平等權(quán)利。班主任應(yīng)讓學(xué)生共同參與班級(jí)出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體等管理，把管理決策權(quán)和管理下放給全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生做班級(jí)的主人，使每個(gè)人盡可能得到最好的發(fā)展，使不同的學(xué)生受到同樣的教育。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省云浮市云浮中學(xué)）