肖海鵬，謝銘瑤，王貴真，唐聞，劉艷松

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校圖書信息中心，株洲 412012）

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC課程資源開發(fā)策略研究

肖海鵬，謝銘瑤，王貴真，唐聞，劉艷松

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校圖書信息中心，株洲 412012）

從移動學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)流程和開發(fā)原則三個角度來探討SPOC課程移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)策略，解決SPOC課程與移動學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題及移動學(xué)習(xí)有效性問題。

SPOC；移動學(xué)習(xí)；課程資源；開發(fā)策略

0 引言

移動學(xué)習(xí)是利用無線通信技術(shù)，以便攜式移動終端獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式[1]。移動學(xué)習(xí)相對數(shù)字化學(xué)習(xí)，除了具備其所有特點之外，還具有可隨時隨地，自由學(xué)習(xí)的核心優(yōu)勢。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，特別是社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為在線學(xué)習(xí)的主要形式。反觀我國在線課程發(fā)展，SPOC課程以其專業(yè)性強、教學(xué)互動體驗好，教學(xué)形式豐富多樣等特點，已經(jīng)成為高校在線課程建設(shè)的最佳選擇之一。但是SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）本質(zhì)上是數(shù)字化學(xué)習(xí)形式的一種，在知識體系化建設(shè)過程中缺少“移動基因”，其互動性，片段性（便攜性），移動性難以滿足移動學(xué)習(xí)的需要，SPOC必須變革為“移動SPOC”，才能解決移動學(xué)習(xí)有效性問題。

1 移動學(xué)習(xí)對SPOC課程建設(shè)的新要求

一門在線課程一般是由教學(xué)資源和教學(xué)活動兩部分組成。SPOC課程的建設(shè)同樣要圍繞教學(xué)資源和教學(xué)活動兩個主題進行內(nèi)容建設(shè)。要使得SPOC課程具有移動學(xué)習(xí)有效性，就必須以移動學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)策略為指導(dǎo)進行課程開發(fā)。移動學(xué)習(xí)相關(guān)理論主要有：非正式學(xué)習(xí)理論、情景認知與境脈學(xué)習(xí)理論、活動理論等。下面從移動學(xué)習(xí)理論角度探討SPOC課程建設(shè)在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)該做出怎樣的改變。

1.1 非正式學(xué)習(xí)理論要求SPOC課程片段化、社交化

“非正式學(xué)習(xí)”指在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社交來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責(zé)的學(xué)習(xí)[2]。

非正式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，也就是隨時隨地都可以開展學(xué)習(xí)。但是移動學(xué)習(xí)的突出矛盾是：學(xué)習(xí)者的“移動性”是和注意力的“分散性”相關(guān)聯(lián)的[3]。學(xué)習(xí)者無法在移動的情況下完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)需要將SPOC課程內(nèi)容體系片段化處理，將系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成適合零散時間、移動性學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)組塊。這些微型學(xué)習(xí)組塊應(yīng)該是相對獨立和完整的，學(xué)習(xí)組塊之間又是相互聯(lián)系的，可以通過松散連接、片段重組，還原知識的體系性。

非正式學(xué)習(xí)還強調(diào)“社交”是其主要的學(xué)習(xí)形式。有學(xué)者指出：人們有75%-80%的知識是通過交流、討論等非正式學(xué)習(xí)形式獲取的[4]。隨著移動社交網(wǎng)絡(luò)的興起，我國移動學(xué)習(xí)知識體系化建設(shè)已經(jīng)進入第二個發(fā)展時期——“微眾時期”[3]，它關(guān)注不同興趣類群的“微眾”學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了成熟、有效的社交工具和平臺，為非正式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支撐。因此，SPOC課程建設(shè)必須借助移動社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突出SPOC課程社交屬性，關(guān)注“微眾”興趣，利用好討論組，群聊工具等，適時組織學(xué)習(xí)活動，及時互動答疑，發(fā)揮“同伴學(xué)習(xí)”作用。

1.2 情景認知與境脈學(xué)習(xí)理論要求SPOC課程場景化

情境認知理論認為：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程[5]。社會建構(gòu)主義是情景認知理論的核心思想，它強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中自我建構(gòu)意義。境脈學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是新知識與自身原有的經(jīng)驗，記憶、動機發(fā)生反應(yīng)的過程，它強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部原有知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的重要性。

在前文中曾提到移動學(xué)習(xí)的突出矛盾是學(xué)習(xí)者“移動性”與注意力的“分散性”的矛盾。如何解決這一矛盾？情景認知與境脈學(xué)習(xí)理論提供了很好地解決思路，即SPOC課程場景化。將每一個微型學(xué)習(xí)素材（微課）盡可能與學(xué)習(xí)者的生活場景相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建真實意義的情景，使學(xué)習(xí)者在移動中仍能沉浸在情景學(xué)習(xí)中，保持自主學(xué)習(xí)的熱情。換個角度來看，移動學(xué)習(xí)環(huán)境又是利于學(xué)習(xí)場景構(gòu)建的，例如要學(xué)習(xí)計算機硬件組裝，可以帶著智能手機，一邊在手機上查找資料了解各部件的形狀，安裝位置；一邊對照所學(xué)動手組裝各零部件。因此，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用其“移動性”特點可以方便的構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，改善學(xué)習(xí)效果。

1.3 活動理論要求SPOC課程資源組織流程化

活動理論基本思想是：人類活動是人與自然環(huán)境和社會環(huán)境的雙向交互的過程，人的心理發(fā)展與人的外部活動是辯證的統(tǒng)一體[6]。活動理論一個重要的內(nèi)容是認為活動是有層次結(jié)構(gòu)的，一般由一系列“操作”和“行為”構(gòu)成。移動學(xué)習(xí)的泛在性為學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)建提供了良好的技術(shù)支撐和環(huán)境支持。在移動學(xué)習(xí)活動中，同樣要從活動、行動和操作三個層次出發(fā)，將一個活動細化分成多個行動或操作，并且要將這些行動或操作化為一系列的序列，從而形成連續(xù)不斷的活動流[7]。具體落實到SPOC課程資源設(shè)計上來，就是要將課程資源的組織依據(jù)教學(xué)策略流程化，學(xué)習(xí)者按照流程可以輕松的構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，按照教師制定的路線圖學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)負荷，提高學(xué)習(xí)積極性。

2 移動學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC課程資源開發(fā)流程

SPOC課程整體規(guī)劃需按照“總-分-總”的設(shè)計思路，即首先將課程體系分解成若干個知識點，并形成一棵知識樹；然后再圍繞知識點做教學(xué)資源開發(fā)，形成若干個微型學(xué)習(xí)資源包（可以是微課）；最后按照知識樹，將教學(xué)資源包重構(gòu)成一門SPOC課程。其中最核心的就是圍繞知識點的教學(xué)資源開發(fā)環(huán)節(jié)。

結(jié)合前文中提到的相關(guān)移動學(xué)習(xí)理論及其對SPOC課程的開發(fā)啟示，設(shè)計某個碎片化知識點教學(xué)資源開發(fā)流程如下圖1。分為6個步驟，下一個步驟以上一個步驟為基礎(chǔ)，按層級推進，確保教學(xué)資源設(shè)計的教學(xué)有效性。6個步驟比較容易理解，這里不做詳述，重點介紹其中最為關(guān)鍵的步驟2，步驟3。

學(xué)情分析即是根據(jù)教學(xué)目標，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，能力水平和認知傾向。做好學(xué)情分析，是構(gòu)建移動學(xué)習(xí)情景的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是確定教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略的前提。根據(jù)學(xué)情分析，確定教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略也就確定了學(xué)習(xí)活動的形式和流程。

學(xué)習(xí)活動分解即是根據(jù)制定的教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動，并將教學(xué)活動按照活動理論的六個維度（主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、勞動分工）設(shè)計活動流程、分解動作。這個環(huán)節(jié)主要為學(xué)習(xí)者設(shè)計“操作”步驟、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“行動”，從而達成教學(xué)目標。

圖1 移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)流程

3 SPOC課程移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)原則

3.1 以教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略指導(dǎo)資源開發(fā)原則

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，比較常見的教學(xué)策略有：情景教學(xué)法、PBL教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、支架式教學(xué)法、隨機進入式教學(xué)法、協(xié)作式教學(xué)法等。每種教學(xué)方法都對應(yīng)著一些成熟、規(guī)范的教學(xué)流程。如常見的PBL教學(xué)法，通常包含5個步驟：創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→分析問題→解決問題→總結(jié)考核。設(shè)計SPOC教學(xué)資源時，PBL教學(xué)法的5個步驟就對應(yīng)著5個學(xué)習(xí)場景或活動，這樣教學(xué)過程中教學(xué)資源才能有效被利用，教學(xué)活動才能支撐課堂完成PBL教學(xué)。因此“以教學(xué)策略指導(dǎo)資源開發(fā)原則”是保證數(shù)字資源教學(xué)有效性的前提條件。

3.2 最小粒度原則

SPOC課程要適應(yīng)非正式學(xué)習(xí)，就必須將原有的課程體系盡可能分割成最小粒度的知識點或技能點。每一個知識點就是一個相對獨立且完整的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標單一明確，以適應(yīng)移動學(xué)習(xí)，碎片化時間學(xué)習(xí)而不易受外界干擾，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“聚焦”的學(xué)習(xí)體驗。

3.3 知識點松耦合原則

為保證SPOC課程重構(gòu)后知識體系的完整性和系統(tǒng)性，要求分解后的各知識點之間具有松耦合性。即知識點之間即保持相對獨立，但是又隱含著松散的連接性，每一個知識點可與臨近知識點松散組裝，呈現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性特點。

4 結(jié)語

本文從理論角度探討了移動學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC課程資源開發(fā)的流程和原則，為國內(nèi)高校開展SPOC課程建設(shè)提供了較好的理論依據(jù)。但是移動學(xué)習(xí)新形勢下，SPOC課程的變革仍然是一個值得深入研究的課題，如移動學(xué)習(xí)資源的情境性設(shè)計問題，移動學(xué)習(xí)資源個性化設(shè)計問題等。目前我國移動學(xué)習(xí)的發(fā)展還處于知識體系化建設(shè)階段（第二階段），未來進入學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)階段，相信圍繞移動學(xué)習(xí)和在線課程融合創(chuàng)新的研究會越來越多。

[1]葉成林，徐福蔭.移動學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)[J].開放教育研究，2004（02）.

[2]馬艷萍.翻轉(zhuǎn)課堂中移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與研究[D].北京交通大學(xué)，2016（4）.

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[4]魏洪偉，邸佳奇，孫惠杰.移動學(xué)習(xí)理論研究與實踐[J].計算機工程與科學(xué)，2009（09）.

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Research on the Development Strategy for SPOC Course Resources in Mobile Learning Environment

XIAO Hai-peng，XIE Ming-yao，WANG Gui-zhen，TANG Wen，LIU Yan-song

（Library And Information Center,Hunan Traditional Chinese Medical College,Zhuzhou 412012）

From three angles of mobile learning theory,learning resource development process and development principle,explores the SPOC course mobile learning resources development strategy,solves the SPOC course and mobile learning adaptability and the mobile learning effective?ness problem.

肖海鵬（1983-），男，湖南祁東人，碩士研究生，副教授，研究方向為教育信息化，數(shù)據(jù)挖掘

2017-03-09

2017-05-10

2015 年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（No.2015681）

1007-1423（2017）15-0047-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.15.012

SPOC;Mobile Learning;Course Resources;Development Strategy