任國(guó)升，付鴻彥

(1.河北大學(xué) 中醫(yī)系，河北 保定 071002；2.河北大學(xué) 國(guó)際合作處，河北 保定 071002)

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大學(xué)生學(xué)業(yè)成就對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的實(shí)證研究

任國(guó)升1，付鴻彥2

(1.河北大學(xué) 中醫(yī)系，河北 保定 071002；2.河北大學(xué) 國(guó)際合作處，河北 保定 071002)

根據(jù)以往學(xué)者的研究成果，在理論支撐和總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了大學(xué)生學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)氛圍四者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及相互作用機(jī)制的相關(guān)假設(shè),通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，得出最終結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：學(xué)業(yè)成就對(duì)創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生積極影響；創(chuàng)業(yè)自我效能感在學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系中起到中介作用；創(chuàng)業(yè)氛圍在學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系中的調(diào)解作用暫不成立。從創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就、自我效能感和創(chuàng)業(yè)氛圍角度進(jìn)行深入研究，為有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力拓寬了理論視角。

學(xué)業(yè)成就；創(chuàng)業(yè)能力；我效能感；創(chuàng)業(yè)氛圍；中介作用；調(diào)節(jié)作用

為促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新，國(guó)家發(fā)布了一系列包括《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新支撐平臺(tái)的指導(dǎo)意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2015〕53號(hào))在內(nèi)的政府文件支持創(chuàng)業(yè)群體。近年來(lái)，大學(xué)生群體成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的一股新鮮的動(dòng)力，圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)變量，很多學(xué)者進(jìn)行了大量研究，本文是借鑒先前經(jīng)驗(yàn)，提出自我效能感這一中介變量和創(chuàng)業(yè)氛圍這一調(diào)節(jié)變量對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響，分別研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)氛圍、自我效能感的關(guān)系，構(gòu)建這四個(gè)相關(guān)變量的理論模型，并進(jìn)行實(shí)證分析。

一、文獻(xiàn)回顧與理論假設(shè)

(一)學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力

近幾年來(lái)，盡管學(xué)業(yè)成就一詞逐漸被大眾所熟知，成為領(lǐng)域內(nèi)研究的熱點(diǎn)對(duì)象，但不同領(lǐng)域的研究者特別是心理學(xué)領(lǐng)域?qū)ζ浜x的理解和界定存在著很大的差異。著名學(xué)者鄭日昌等在《心理測(cè)量》一文中發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)業(yè)成就是經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)和訓(xùn)練所獲得的知識(shí)和技能[1]。姚本先認(rèn)為學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)，學(xué)業(yè)成就從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種綜合性評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力和整體素質(zhì)等[2]。王雁飛等認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)成就是大學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度的總和[3]。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)成就都會(huì)產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)環(huán)境主要影響學(xué)生表層學(xué)習(xí)方式，對(duì)深層學(xué)習(xí)方式的影響有限[4]。周炎根等認(rèn)為大學(xué)生在成就目標(biāo)定向中，成績(jī)接近目標(biāo)占主導(dǎo)地位，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就二者之間存在正向影響[5]；掌握目標(biāo)、成績(jī)接近目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)三者間存在正向影響；掌握目標(biāo)與學(xué)業(yè)成就之間存在正向影響。自20世紀(jì)90年代Deakins和Free首次提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念，趙映振等構(gòu)建了包括知識(shí)儲(chǔ)存、品質(zhì)修煉、經(jīng)驗(yàn)反思和實(shí)踐應(yīng)用的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)四維度測(cè)量模型，并且該四維度測(cè)量模型具有較高的信度和效度[6]。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)指大學(xué)生在學(xué)校積累大量創(chuàng)業(yè)需求知識(shí)，加強(qiáng)心理素質(zhì)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中敢于嘗試新的方法和策略。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力有一定的相關(guān)性，堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)教育也為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。張婷主張創(chuàng)業(yè)者和潛在創(chuàng)業(yè)者關(guān)注自身學(xué)習(xí)模式，儲(chǔ)備高質(zhì)量的多樣化經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)注重將自身的學(xué)習(xí)模式與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備相結(jié)合；另外，高校重視開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程要與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的后續(xù)影響，把創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化到創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)績(jī)效提升中[7]。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者擁有較高的學(xué)業(yè)成就水平，能夠促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。

基于以上學(xué)者的研究，本項(xiàng)目提出以下假設(shè)：

H1:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力存在正向影響；

(二)學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)效能感

Chen等人的研究將創(chuàng)業(yè)自我效能定義為創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中是否能夠勝任其創(chuàng)業(yè)角色和完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念[8]。成功的創(chuàng)業(yè)者們所必備的一個(gè)重要特質(zhì)便是樂(lè)觀(guān)，以往大量研究也表明，創(chuàng)業(yè)者在很多情況下確實(shí)比其他人更加樂(lè)觀(guān)，從而更加具有創(chuàng)業(yè)成功的信念。Peterson和Luthans研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者的希望水平越高，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的滿(mǎn)意度也就越高[9]。自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就具有重要的影響，國(guó)外科林斯(1982)、斯庫(kù)克(1983)和托馬斯(1990)研究表明：自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就存在積極影響。自我效能感主要通過(guò)影響大學(xué)生的目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，從而影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[10]。黃憶春等的研究表明學(xué)業(yè)自我效能感水平可以作為學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)因素之一，因?yàn)閷W(xué)業(yè)自我效能感水平對(duì)學(xué)業(yè)成就在某種程度上起著決定的作用[11]。曹文飛等研究了自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就三者之間存在關(guān)聯(lián)，且自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間均存在正相關(guān)。自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)變量對(duì)學(xué)業(yè)成就均有一定的作用，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)效果更佳[12]。

借鑒以上學(xué)者的研究，本研究提出以下假設(shè)：

H2：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)效能感存在正向影響；

(三)創(chuàng)業(yè)效能感與創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己能力的判斷會(huì)直接影響他們對(duì)自身行為的決定和選擇，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生影響。如果創(chuàng)業(yè)者自身展現(xiàn)出高水平的創(chuàng)業(yè)效能感，他們將會(huì)持續(xù)關(guān)注組織或者堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，即使遇到在困難和障礙，仍然堅(jiān)定自己的信念，繼續(xù)前行，很大程度會(huì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的提升。反之則可能會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力的下降[13]。Chen等人研究發(fā)現(xiàn)，那些具有高水平創(chuàng)業(yè)效能感的人在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中往往能更清晰預(yù)測(cè)未來(lái)可能出現(xiàn)的不同結(jié)果[14]。學(xué)者Chen等人對(duì)創(chuàng)業(yè)效能感的研究框架，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)能力有很好的預(yù)測(cè)作用[15]。黃兆信以科技創(chuàng)業(yè)者為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行SEM分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生積極影響[16]。

綜上學(xué)者的研究，本研究提出以下假設(shè)：

H3：創(chuàng)業(yè)效能感與創(chuàng)業(yè)能力兩個(gè)變量之間存在正向影響；

(四)創(chuàng)業(yè)效能感與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力

在學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系上，現(xiàn)在的研究多是圍繞學(xué)業(yè)成就對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響進(jìn)行分析，缺乏學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力傳導(dǎo)機(jī)制的研究。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，信念是形成意向進(jìn)而采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提。從創(chuàng)業(yè)角度來(lái)看，自我效能感被認(rèn)為是影響創(chuàng)業(yè)能力諸多前因變量中的關(guān)鍵變量。葉應(yīng)華研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)資源和個(gè)體素質(zhì)通過(guò)創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知影響創(chuàng)業(yè)能力。在之前文獻(xiàn)論述中，學(xué)者們的研究證實(shí)了學(xué)業(yè)成就對(duì)創(chuàng)業(yè)效能感的正向關(guān)系。此外，Bird和Vozikis的研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)效能感與個(gè)體的行為意向是不可分割的，創(chuàng)業(yè)效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)行為(行動(dòng))的選擇、維持以及效力發(fā)揮有效預(yù)測(cè)作用[17]。另外，Baron和Kenny曾指出，如果在科學(xué)研究中引入中介變量，首先，需要中介變量與自變量存在較強(qiáng)的相關(guān)性；其次，要求中介變量同因變量也有比較強(qiáng)的相關(guān)性[18]。本研究依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)效能感關(guān)系、創(chuàng)業(yè)效感與創(chuàng)業(yè)能力兩兩關(guān)系的研究成果，并借鑒Baron和Kenny的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)效能感有潛力充當(dāng)學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力的中介變量。因此，學(xué)業(yè)成就可以通過(guò)改變創(chuàng)業(yè)自我效能感，從而提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，自我效能感在學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力之間起到中介的作用。

鑒于以上學(xué)者的研究，本項(xiàng)目提出以下假設(shè)：

H4：創(chuàng)業(yè)自我效能感在大學(xué)生學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系中起中介作用；

(五)創(chuàng)業(yè)氛圍與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系

組織創(chuàng)業(yè)氣氛是與組織氣氛和創(chuàng)業(yè)理論相關(guān)的概念，是組織成員對(duì)其所在組織創(chuàng)業(yè)特性的整體知覺(jué)，從社會(huì)認(rèn)知視角研究，可以將其作為對(duì)創(chuàng)業(yè)研究的有益嘗試。本項(xiàng)目嘗試從社會(huì)認(rèn)知視角研究組織創(chuàng)業(yè)氣氛對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。Bandura社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為環(huán)境對(duì)行為能力養(yǎng)成起著主導(dǎo)作用，人們做出的某種行為決策實(shí)質(zhì)是一種心理反應(yīng)，即對(duì)客觀(guān)結(jié)果以及自身能力的感知而做出的心理反應(yīng)[19]。李建華等人研究發(fā)現(xiàn)組織氣氛就是成員對(duì)組織環(huán)境的個(gè)體感知，也包含環(huán)境對(duì)組織個(gè)體的影響。因此，從組織氣氛的視角可以認(rèn)為，組織創(chuàng)業(yè)氣氛可以理解為組織成員對(duì)組織創(chuàng)業(yè)環(huán)境的整體感知。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)進(jìn)行研究，表明創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)業(yè)成就有著正向影響。高水平的創(chuàng)業(yè)氛圍需要有組織對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的大力支持，在這樣的氛圍中創(chuàng)業(yè)者獲得的學(xué)業(yè)成就更有可能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)能力。

根據(jù)以上學(xué)者的研究，本研究提出以下假設(shè)：

H5：創(chuàng)業(yè)氛圍在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系中起調(diào)解作用。

二、研究設(shè)計(jì)和方法

(一)研究方法

在借鑒前人文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，獲取所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，使用偏最小二乘法技術(shù)(PLS-SEM)的結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行定量分析。

1.研究工具。使用第二代統(tǒng)計(jì)分析方法中的偏最小二乘法技術(shù)的結(jié)構(gòu)方程模型分析技術(shù)(PLS-SEM)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析。

2.研究樣本。本次問(wèn)卷調(diào)查主要以河北省普通高校有創(chuàng)業(yè)意向的應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對(duì)象(包含研究生、本科生、專(zhuān)科生)。以紙質(zhì)問(wèn)卷、郵件等方式回收，共發(fā)放問(wèn)卷 240份，回收有效問(wèn)卷 200 份，有效問(wèn)卷回收率 83%。對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，采用偏最小二乘法(smart-PLS)分析技術(shù)進(jìn)行分析，主要有信度、效度分析；探索性因子分析；驗(yàn)證性因子分析；相關(guān)分析、中介作用等分析。

(二)變量測(cè)量

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就測(cè)量量表。大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就通常對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是指其在某一學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)態(tài)度的總和。主要包括大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、成就目標(biāo)和學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)三維度，包含了34個(gè)題目。

2.大學(xué)生自我效能感測(cè)量量表。創(chuàng)業(yè)自我效能感的測(cè)量，參考陸昌勤等人編制的管理者自我效能感量表的研究思路，確定了本項(xiàng)研究所需要的量表，包括2個(gè)維度：創(chuàng)業(yè)基本能力效能感和創(chuàng)業(yè)控制效能感，共含16個(gè)題目。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍測(cè)量量表。目前所研究的測(cè)量組織創(chuàng)業(yè)氛圍的領(lǐng)域還缺少公認(rèn)的成熟量表，特別是針對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍的量表。盡管如此，在既有的相關(guān)成果下仍然可以確定創(chuàng)業(yè)氛圍變量的相關(guān)題項(xiàng)。我們主要采取以下做法：通過(guò)深度訪(fǎng)談來(lái)獲取大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體對(duì)創(chuàng)業(yè)氛圍的相關(guān)信息；通過(guò)與幾位資深的創(chuàng)業(yè)管理專(zhuān)家和大學(xué)主管創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪(fǎng)談，獲得他們對(duì)量表題項(xiàng)的修改意見(jiàn)，初步形成本研究所需要的調(diào)查問(wèn)卷；然后進(jìn)入我省所屬大學(xué)實(shí)地發(fā)放問(wèn)卷、收集問(wèn)卷，進(jìn)行預(yù)調(diào)查。經(jīng)過(guò)多次測(cè)試，確定了高校創(chuàng)業(yè)氛圍的六維度量表。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量表。學(xué)者們已在原有文獻(xiàn)中對(duì)創(chuàng)業(yè)能力變量進(jìn)行過(guò)大量研究，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)測(cè)量量表對(duì)本研究變量的測(cè)量具有一定的借鑒意義，但是并不完全適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體。本研究借鑒 Chandler 和 Jansen、Chen等的研究；另外還借鑒Man 等、Sirmon等、易朝輝、唐靖和姜彥福、呂榮等學(xué)者的研究，結(jié)合這些學(xué)者在創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)研究中測(cè)量的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)上述量表開(kāi)發(fā)程序，最終形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量量表。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)數(shù)據(jù)分析

在這項(xiàng)研究中，我們采用了被稱(chēng)為第二代統(tǒng)計(jì)分析方法的基于偏最小二乘法技術(shù)的結(jié)構(gòu)方程模型分析技術(shù)PLS-SEM，用來(lái)測(cè)試并檢驗(yàn)理論模型的匹配度。PLS-SEM 最近在管理學(xué)、教育學(xué)研究領(lǐng)域非常流行[20](Aziz&Kamaludin 2014)?；谄钚《朔夹g(shù)的結(jié)構(gòu)方程模型能夠直觀(guān)的顯示研究假設(shè)和變量之間的關(guān)系[21]。PLS-SEM統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)可以使顯示變量路徑系數(shù)的R2值最大化，可以通過(guò)校正各種模型來(lái)控制模型的復(fù)雜性，還可以通過(guò)小樣本產(chǎn)生高水平的統(tǒng)計(jì)信息。PLS-SEM 遵循兩個(gè)級(jí)別的處理程序：一是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)構(gòu)建測(cè)量指標(biāo)的信度和效度；二是通過(guò)確定模型內(nèi)的路徑系數(shù)的顯著性水平以檢驗(yàn)相關(guān)假設(shè)是否成立[22]。

根據(jù)研究的具體情況，在本研究假設(shè)中，四個(gè)變量，也就是學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)效能感、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)氛圍都是形成型測(cè)量指標(biāo)，根據(jù)如下幾個(gè)研究者M(jìn)acKenzie，Podsakoff，&Jarvis)的建議[23]，本研究在基本測(cè)量模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了高階測(cè)量指標(biāo)模型，也就是二階形成型PLS-SEM 模型，這會(huì)大大增加研究的難度，但是會(huì)更加精確的反映研究模型的真實(shí)情況。因此，本研究最終采用二階形成型PLS-SEM 模型。

在PLS-SEM 方法的基礎(chǔ)上，本研究使用Smart PLS 3.0版本軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。其他一些研究，如Al-Jabri&Roztocki，; Nwankpa&Roumani，都采用了這一軟件[24-25]。本研究使用自舉法(Bootstrapping Method，采樣對(duì)比500)來(lái)確定路徑系數(shù)、權(quán)重以及顯著性水平。

(二)共同方法偏差

共同方法偏差(common method biases，CMB)是指由于同樣的數(shù)據(jù)來(lái)源或評(píng)分者、同樣的測(cè)量環(huán)境、項(xiàng)目語(yǔ)境以及項(xiàng)目本身特征所造成的預(yù)測(cè)變量與效標(biāo)變量之間的人為的共變性。它是源于測(cè)量方法而不是研究構(gòu)念的一種變異。

共同方法偏差屬于系統(tǒng)誤差的范疇，其之所以值得關(guān)注，由于它是測(cè)量誤差的主要來(lái)源之一。共同方法偏差效應(yīng)可以獨(dú)立于研究假設(shè)之外并且可以為研究變量之間的關(guān)系提供另外一種解釋。若共同方法偏差比較嚴(yán)重的話(huà),那么，就有可能會(huì)影響到研究結(jié)論的有效性，甚至造成誤解。

因?yàn)楸狙芯克袉?wèn)題的回答者均來(lái)自同一個(gè)群體，因此樣本可能會(huì)受到共同方法偏差的影響[26]。因此，我們按照Sarstedt, Ringle, Smith, Reams和Hair的建議進(jìn)行了Harman的單因素檢驗(yàn)[27]。 結(jié)果表明，單因素的有限提取只解釋了方差的37.87%，這意味著數(shù)據(jù)沒(méi)有共同方法偏差的問(wèn)題。

(三)測(cè)量模型

在表1、表2和表3中，分別呈現(xiàn)了一階方程所有條目的測(cè)量值，如因子載荷、提取的平均方差(AVE)，組成信度(CR)以及Cronbach’s Alpha，如果每個(gè)測(cè)量指標(biāo)的AVE大于0.50[28]并且CR與Cronbach’s Alpha大于0.80[24]，那么測(cè)量的結(jié)果就是可以接受的。在這種情況下，所有潛變量條目的因子載荷都滿(mǎn)足了測(cè)量的要求，因此所有測(cè)量指標(biāo)都具有令人滿(mǎn)意的可靠性水平。

表1 “學(xué)業(yè)成就”一階測(cè)量模型的信度、效度

續(xù)表1

ConstructItemsFactorLoadingAVECRCronbach’sAlphaConvergentValidityXY9b0.632XY10b0.753XY1c0.777XY2c0.725XY3c0.814XY4c0.785XY5c0.804學(xué)習(xí)績(jī)效XY6c0.7690.6060.9490.941YesXY7c0.844XY8c0.788XY9c0.767XY10c0.730XY11c0.799XY12c0.733

注：AVE =(平方因子載荷的總和)/(平方因子載荷的總和)+(誤差方差的總和)；CR =(因子載荷總和的平方)/(因子載荷總和的平方)+(誤差方差的和的平方)

表2 “創(chuàng)業(yè)效能感”一階測(cè)量模型的信度、效度

注：AVE =(平方因子載荷的總和)/(平方因子載荷的總和)+(誤差方差的總和)；CR =(因子載荷總和的平方)/( 因子載荷總和的平方)+(誤差方差的和的平方)

表3 “創(chuàng)業(yè)能力”一階測(cè)量模型的信度、效度

續(xù)表3

ConstructItemsFactorLoadingAVECRCronbach’sAlphaConvergentValidityNL11a0.794NL12a0.724NL13a0.727NL14a0.677NL15a0.751NL16a0.757NL17a0.735NL18a0.763NL1b0.719NL2b0.752NL3b0.803外部環(huán)境NL4b0.8400.6230.9200.898YesNL5b0.862NL6b0.818NL7b0.716

注：AVE =(平方因子載荷的總和)/(平方因子載荷的總和)+(誤差方差的總和)；CR =(因子載荷總和的平方)/(因子載荷總和的平方)+(誤差方差的和的平方)

表4 二階形成型測(cè)量模型的信度、效度

下一步分析二階形成型測(cè)量模型，表4顯示VIF的值均低于閾值 9[29]。研究結(jié)果顯示，變量之間不存在多重共線(xiàn)性問(wèn)題。如表5所示，區(qū)別效度的分析顯示變量之間的區(qū)別效度明顯，可以分別測(cè)量[30]。

表5 一階測(cè)量模型變量的區(qū)分效度

進(jìn)一步的計(jì)算變異膨脹因子(VIF)值，結(jié)果顯示VIF的取值在1.279和2.884范圍內(nèi)，其值均小于10。這進(jìn)一步證實(shí)了在變量之間不存在多重共線(xiàn)性[31]。

(四)結(jié)構(gòu)模型

結(jié)構(gòu)模型如圖1所示，路徑系數(shù)(β)和由路徑系數(shù)決定的研究假設(shè)的顯著性水平均呈現(xiàn)在里面。

圖1 結(jié)構(gòu)模型

四、研究總結(jié)

(一)研究結(jié)果

本研究通過(guò)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)自我效能感和高校創(chuàng)業(yè)氛圍這4個(gè)創(chuàng)業(yè)因子的結(jié)構(gòu)方程模型，收集整理了200份調(diào)查問(wèn)卷，歸納整理數(shù)據(jù)，通過(guò)偏最小二乘法技術(shù)的結(jié)構(gòu)方程模型分析技術(shù)(PLS-SEM)對(duì)假設(shè)進(jìn)行一一驗(yàn)證，檢驗(yàn)結(jié)果如下表6所示：

表6 研究假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

具體來(lái)說(shuō)，研究假設(shè)H1(學(xué)業(yè)成就-> 創(chuàng)業(yè)能力，β=0.305，p<0.01)，這一研究證實(shí)了秦雙全、李蘇南的研究假設(shè)[32]，李憲印、王福建[33]在質(zhì)性研究中也主張學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力之間存在積極聯(lián)系，但是沒(méi)有進(jìn)一步做定量研究予以證實(shí)，本研究進(jìn)一步證明了學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力之間存在正向且積極的關(guān)系。

研究假設(shè)H2(學(xué)業(yè)成就-> 創(chuàng)業(yè)自我效能感，β=0.657，p<0.01)，這一研究證實(shí)了Ausubel的研究假設(shè)[34]，本研究進(jìn)一步證明了學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)自我效能感之間存在正向且積極的關(guān)系。

研究假設(shè)H3(創(chuàng)業(yè)自我效能感-> 創(chuàng)業(yè)能力，β=0.474，p<0.01)，這一研究證實(shí)了楊翠龍(2015)的質(zhì)性研究假設(shè)，本研究通過(guò)實(shí)證定量進(jìn)一步證明了創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)能力之間存在正向且積極的關(guān)系。

研究假設(shè)H4(學(xué)業(yè)成就->創(chuàng)業(yè)自我效能感-> 創(chuàng)業(yè)自我效能感，β=0.311，p<0.01)，結(jié)果顯示此項(xiàng)研究假設(shè)成立，這是本研究的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)。前人的研究在學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系上沒(méi)有做出一致性的結(jié)論，原因在于其復(fù)雜的內(nèi)在機(jī)制沒(méi)有探究清楚。研究探明了創(chuàng)業(yè)自我效能感在學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力之間起到中介的作用。這提示我們，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，除了注重學(xué)業(yè)成就之外，還要大力提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，只有這樣才能最終提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

研究假設(shè)H5(學(xué)業(yè)成就*創(chuàng)業(yè)氛圍-> 創(chuàng)業(yè)能力，β=0.030， p>0.05)主張的創(chuàng)業(yè)氛圍在學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力之前起到調(diào)節(jié)作用的假設(shè)沒(méi)有得到證實(shí)，這可能源于大學(xué)本身對(duì)于創(chuàng)業(yè)氛圍的影響作用沒(méi)有予以高度重視，大學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍的重要影響作用。這對(duì)我們也有非常重要的啟示，提示我們要注重大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍建設(shè)，只有這樣才能提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

(二)理論與實(shí)踐貢獻(xiàn)

1.本研究編制的《大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍量表》經(jīng)測(cè)試具有良好的信效度，可作為創(chuàng)業(yè)氛圍的研究工具，為研究大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍提供依據(jù)。創(chuàng)業(yè)氛圍在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系中起調(diào)解作用暫不成立，即創(chuàng)業(yè)氛圍在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系中沒(méi)有起到直接作用，此變量有待進(jìn)一步深入研究，為之后的研究者拓寬了研究道路，提供了新的研究視角。

2.證實(shí)創(chuàng)業(yè)自我效能感變量在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系模型中起到中介作用。自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)出顯著的回歸效應(yīng)和影響，即自我效能感是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要預(yù)期因素之一，自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生取得良好的學(xué)業(yè)成就幾率越大，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的提升。因此，清楚三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有利于發(fā)揮自我效能感在學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力之間的中介作用。

3.證實(shí)創(chuàng)業(yè)氛圍變量在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系中的調(diào)解作用暫時(shí)不成立。雖然這一結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期假設(shè)，但這也是一項(xiàng)嘗試性的解釋?zhuān)且环N對(duì)未知事物的探索，反向的結(jié)果可以為之后研究者的研究節(jié)約時(shí)間，從而少走彎路。

(三)研究的創(chuàng)新之處

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為樣本，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)效能感和創(chuàng)業(yè)能力四者之間關(guān)系的研究尚為缺少，故本研究可能的技術(shù)創(chuàng)新能力和社會(huì)效益主要有以下三點(diǎn):

1.在技術(shù)創(chuàng)新能力方面，本項(xiàng)目引入最小二乘法測(cè)量技術(shù)，探索并運(yùn)用這種測(cè)量技術(shù)在教育經(jīng)濟(jì)與管理研究領(lǐng)域，這是一項(xiàng)新的嘗試。

2.中介變量和調(diào)節(jié)變量的運(yùn)用。在創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響的關(guān)系模型中，創(chuàng)新性地引入中介變量創(chuàng)業(yè)效能感以及調(diào)解變量創(chuàng)業(yè)氛圍，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為研究對(duì)象，合理選擇研究量表后，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理求證，從而證實(shí)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)效能感、創(chuàng)業(yè)氛圍變量在學(xué)業(yè)成就和創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系模型中的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制。

3.對(duì)大學(xué)生和高校本身都具有積極的啟發(fā)意義。大學(xué)生會(huì)更加注重自身學(xué)業(yè)成就對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響，從而提高學(xué)業(yè)成就水平，為創(chuàng)業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；對(duì)高校而言，此研究具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，通過(guò)將大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍量表的探索引入大學(xué)的科研當(dāng)中，大學(xué)管理者會(huì)更加專(zhuān)注于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)氛圍，在積極的創(chuàng)業(yè)氛圍中，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力。

(四)討論和展望

1.學(xué)業(yè)成就的測(cè)量，由于目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、科學(xué)的指標(biāo)體系，用自主學(xué)習(xí)、成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)績(jī)效三個(gè)維度作為評(píng)價(jià)大學(xué)創(chuàng)業(yè)者學(xué)業(yè)成就的衡量指標(biāo)，是否可以準(zhǔn)確反映出大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)和商榷。特別是對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)者而言，對(duì)其學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，應(yīng)從人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、外部環(huán)境等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，在未來(lái)的研究當(dāng)中有待更深入探索。

2.從研究結(jié)論來(lái)看，本研究結(jié)論對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行了科學(xué)的論證總結(jié)，對(duì)今后的研究起到啟發(fā)及引導(dǎo)作用，希望學(xué)者在將來(lái)的研究中能夠更加豐富的闡述和更深入的解釋變量之間的關(guān)系。在未來(lái)的研究中，可以更全面的研究學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)能力、自我效能感和創(chuàng)業(yè)氛圍四個(gè)變量之間的內(nèi)在聯(lián)系及相互影響因素。

3.從研究工具來(lái)看，本研究采用的量表是新修訂的量表，雖然信度、效度已得到驗(yàn)證，但基于調(diào)查研究對(duì)象、研究方法、研究理論與現(xiàn)實(shí)情況等各方面的局限性，在其他變量關(guān)系研究中，量表的信度、效度仍然有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

4.從研究方法來(lái)看，本研究引入最小二乘法測(cè)量技術(shù)方法，是一個(gè)全新的探索，在今后的研究中可以借鑒此方法進(jìn)行多領(lǐng)域?qū)W術(shù)探索，具有不可估量的使用價(jià)值。

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【責(zé)任編輯 侯翠環(huán)】

The Empirical Research on the Impact of Academic Achievement of College Students on Entrepreneurial Competence

REN Guo-sheng1, FU Hong-yan2

(1.College of Traditional Chinase Medicine, Hebei University, Baoding, Hebei 071002;2.Internatronal Cooperation office, Hebei University, Baoding, Hebei 071002, China)

According to previous research results, the assumptions are proposed as the intrinsic link between college students’academic achievement, entrepreneurship competence, entrepreneurial self-efficacy and entrepreneurial atmosphere of the four and the interaction mechanism: on the empirical analysis of the questionnaire survey to collect data the final conclusion was drawn. The results confirmed that academic achievement has a positive effect on entrepreneurial competence; self-efficacy plays a mediator role between academic achievement and entrepreneurial competence; however, entrepreneurial atmosphere iis not a significant moderator. From the perspective of entrepreneurs' academic achievement, self efficacy and entrepreneurial atmosphere, this paper broadens the theoretical perspective for effectively improving the entrepreneurial ability of college students.

academic achievement; entrepreneurial competence; self-efficacy; entrepreneurial atmosphere; mediator effect; moderator effect

2017-03-25

河北省2017年度軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“基于最小二乘法(Smart-PLS)分析的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資本與創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系研究：探索創(chuàng)業(yè)氛圍的中介作用”(164576474 )

任國(guó)升(1971—)，男，河北易縣人，河北大學(xué)中醫(yī)系副教授，主要研究方向：思想政治教育。

G646

A

1005-6378(2017)04-0134-10

10.3969/j.issn.1005-6378.2017.04.020