孫寧遠(yuǎn)

[摘 要]三年級(jí)孩子習(xí)作起步重在培養(yǎng)興趣和自信心，教師要抓住孩子的心理特征，突出發(fā)揮積極引導(dǎo)者的角色，在習(xí)作起步教學(xué)中緊密聯(lián)系孩子生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，積極創(chuàng)造孩子編寫童話的機(jī)會(huì)，用童話給孩子們的習(xí)作起步點(diǎn)燃一盞順利前行的明燈，實(shí)現(xiàn)孩子習(xí)作起步時(shí)從難于動(dòng)筆到易于動(dòng)筆的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]童話引入；活用教材；多創(chuàng)機(jī)會(huì)；童話長(zhǎng)廊

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0078-03

踏入三年級(jí)的孩子，總以為寫作文是一件高深莫測(cè)的事，從而造成畏懼心理。有些孩子在經(jīng)過(guò)三年級(jí)兩個(gè)學(xué)期每周兩節(jié)作文課訓(xùn)練后，還是下筆兩三言，繼續(xù)帶著對(duì)作文的畏懼，忐忑地升到更高一年級(jí)。教育前輩陶行知一首《教師歌》，闡釋著最樸素的教育理念，作為孩子習(xí)作起步的開(kāi)路人，更要像歌中說(shuō)的那樣：要發(fā)現(xiàn)孩子，了解孩子，解放孩子，信仰孩子，變成孩子，否則我們真的不能去教導(dǎo)他們。

在兒童的世界里童話最美，它就像一枚能打開(kāi)兒童語(yǔ)言表達(dá)欲念的金鑰匙，用好它，就能點(diǎn)燃一盞孩子習(xí)作起步的明燈。受管建剛老師特愛(ài)用“我的故事力訓(xùn)練”來(lái)訓(xùn)練孩子習(xí)作的啟發(fā)，我在三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)中，把童話作為點(diǎn)燃孩子習(xí)作起步的明燈，實(shí)現(xiàn)了孩子在起步時(shí)的難于動(dòng)筆到易于動(dòng)筆的轉(zhuǎn)變。

一、暗里有心緣“故舊”，實(shí)為消得幾多愁

三年級(jí)孩子邁出習(xí)作第一步，重在培養(yǎng)寫作興趣和自信心。學(xué)期初，我有心將孩子們對(duì)作文的畏懼之心稀里糊涂地給迷糊過(guò)去。“訴離愁，說(shuō)故舊”，是開(kāi)啟習(xí)作起步教學(xué)的第一步，是用好童話這盞明燈的第一個(gè)小計(jì)謀。學(xué)期初第一節(jié)語(yǔ)文課，就不著痕跡地變成了作文課教學(xué)，和孩子們聊聊一二年級(jí)最喜歡的課文。

當(dāng)有人提及《烏鴉喝水》、《狼和小羊》時(shí)，就立馬點(diǎn)明它是童話故事，然后鼓動(dòng)大家一起搜羅學(xué)過(guò)的童話題材的課文，如《秋姑娘的信》、《北風(fēng)和小魚》、《狐假虎威》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《猴子種果樹(shù)》、《小鷹學(xué)飛》、《會(huì)走路的樹(shù)》……真是數(shù)不勝數(shù)。邊回憶搜集，邊贊賞他們眼光厲害找得準(zhǔn)，同時(shí)舉出不是童話題材的課文讓他們辨別，在對(duì)比中強(qiáng)化他們對(duì)童話的感知。直到最后全體孩子興致昂揚(yáng)地準(zhǔn)確判斷，說(shuō)明童話在他們心中已經(jīng)有了更為清晰的感悟和認(rèn)識(shí)。

為欲揚(yáng)先抑，先弄點(diǎn)小小離愁。先把童話課文贊美一番，再稍稍渲染它們都將離我們遠(yuǎn)去，讓孩子們生出離之不舍之感。緊接著話鋒一轉(zhuǎn)，“但我們可以把它們永遠(yuǎn)留在心間，看誰(shuí)的記性最好，能把最喜歡的故事講出來(lái)給老師聽(tīng)聽(tīng)。”學(xué)生的情緒很快又暖和起來(lái)，口頭表達(dá)的欲望也被煽動(dòng)起來(lái)。趁熱打鐵，面向全體，讓每個(gè)人都有傾訴機(jī)會(huì)，人人尋找傾訴對(duì)象，都來(lái)把喜歡的故事講一講。

待各人的傾訴得以盡興，相機(jī)而問(wèn)：“老師要和班里每一個(gè)同學(xué)做朋友，那么可不可以把自己喜歡的故事，用筆認(rèn)認(rèn)真真地給寫出來(lái)，給老師看一看呢？”學(xué)生動(dòng)筆的欲望一觸即發(fā)。當(dāng)學(xué)生握筆在手時(shí)，教師及時(shí)提出創(chuàng)新要求：“如果誰(shuí)能把原來(lái)的故事稍微改造一下，那就更棒了！”有了和老師交朋友的期待，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，積極動(dòng)筆立馬成為現(xiàn)實(shí)。這時(shí)候鄭重其事地告訴孩子，那些作家寫文章就是寫自己腦袋里所想的，我們也一樣，也完全可以寫腦子里想的。

在有切切實(shí)實(shí)的動(dòng)筆需求中開(kāi)始動(dòng)筆，于無(wú)形中將對(duì)作文的畏懼一掃而光。這種好處，尤其是對(duì)于剛起步習(xí)作的學(xué)生來(lái)講，能把故事的大體寫出來(lái)，比起無(wú)從落筆就是極大收獲了。從心理學(xué)角度來(lái)講，能做到下筆有字句，就是學(xué)生習(xí)作起步樹(shù)立自信的開(kāi)始。

二、活用教材機(jī)會(huì)隨處有，習(xí)作訓(xùn)練巧妙滲透安排。

三年級(jí)孩子詞匯量不多，語(yǔ)感也不強(qiáng)，讓其剛學(xué)寫作文就能將自己喜歡的人、物或印象深刻的事寫得很好是不可能的，盡管我們坦誠(chéng)無(wú)比地表示“想怎么寫就怎么寫”，其實(shí)還是強(qiáng)其所難。他們雖經(jīng)歷了一點(diǎn)生活，但還不具備表達(dá)生活的能力，我們正在起步培養(yǎng)這種能力，認(rèn)識(shí)到這些，才算真正了解孩子。讓自由自在的幻想與編寫童話相結(jié)合，就容易讓他們做到“想什么就寫什么”了。所以活用教材，多多給他們創(chuàng)造動(dòng)筆編寫童話的機(jī)會(huì)，將教材當(dāng)作創(chuàng)造童話編寫機(jī)會(huì)的主陣地，滲透于日常教學(xué)中，是一舉兩得的事情，將大有收益。 羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯滩闹胁皇巧儆芯帉懲挼臋C(jī)會(huì)，只要有心，機(jī)會(huì)總能發(fā)現(xiàn)。

于教材中多覓機(jī)會(huì)，巧妙滲透安排，是強(qiáng)化用童話引領(lǐng)習(xí)作起步訓(xùn)練的第二步。滴水穿石非一日之功，為點(diǎn)好習(xí)作起步這盞明燈，絕非一次兩次編寫童話就可以達(dá)到目的的。如特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)老師的“傻瓜作文”教學(xué)秘訣一樣：學(xué)生通過(guò)3次以上的童漫作文學(xué)習(xí)以后，習(xí)作心態(tài)將發(fā)生質(zhì)的變化，由害怕作文到不害怕，由不喜歡作文到喜歡作文，由喜歡作文到能發(fā)表作文。多覓機(jī)會(huì)，反復(fù)動(dòng)筆，表達(dá)能力必然逐步增強(qiáng)。具體操作時(shí)，根據(jù)課文體裁將課文分成童話類與非童話類來(lái)分別對(duì)待。

（一）關(guān)于非童話類課文

三年級(jí)教材中，童話故事的篇目明顯比一二年級(jí)減少，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)孩子們相應(yīng)編寫完全屬于自己的童話故事。如蘇教版三上《做一片美的葉子》，將課后練習(xí)第4題“假如你就是大樹(shù)上那片美麗的葉子，你會(huì)想到些什么？你會(huì)對(duì)大樹(shù)、對(duì)人們說(shuō)些什么？”遷移引導(dǎo)孩子們編寫一篇大樹(shù)媽媽和葉子寶寶之間可能發(fā)生的有趣故事。

在實(shí)際訓(xùn)練中，學(xué)生編寫童話的興致遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于回答既定的問(wèn)題，他們更暢快地發(fā)揮自由想象，某些想象片段非常奇妙，而且天真可愛(ài)：

生1：大樹(shù)媽媽個(gè)兒高，春天來(lái)的時(shí)候，我就從媽媽的懷里跳出來(lái)啦。

生2：大風(fēng)刮來(lái)了，樹(shù)媽媽就讓我們?cè)陲L(fēng)中跳舞?？墒俏乙稽c(diǎn)兒也不想動(dòng)，樹(shù)媽媽就生氣地大喊：“別偷懶啊，要做風(fēng)中最勇敢的人！”

生3：我一直都想停在高高的大樹(shù)上，為什么一到秋天，樹(shù)媽媽就脾氣變壞，不要我了呢？

生4：大樹(shù)媽媽的孩子真多！大樹(shù)媽媽的本領(lǐng)真大！加油吧，哥哥姐姐弟弟妹妹們，我們要讓媽媽長(zhǎng)得更高，更漂亮！

生5：一天夜里，光頭強(qiáng)來(lái)了，他要砍倒大樹(shù)媽媽，幸虧熊大熊二幫助了媽媽。

只一小小變遷，孩子們的想象就自由馳騁起來(lái)：有用上歌詞“大樹(shù)媽媽個(gè)兒高”的，有聯(lián)系生活中媽媽脾氣不好的，有聯(lián)系到動(dòng)畫片光頭強(qiáng)的，還有聯(lián)系課文里每片葉子為大樹(shù)輸送營(yíng)養(yǎng)的。

再如教學(xué)《北大荒的秋天》，課后沒(méi)有可以往編寫童話方向的遷移練習(xí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境進(jìn)行引導(dǎo)：“我會(huì)變，到天上就會(huì)變成一縷流云，看見(jiàn)小河就會(huì)變成一條小魚，到了原野就會(huì)變成一棵大豆……孩子們，用“‘我會(huì)變樂(lè)游北大荒”編一個(gè)故事怎么樣？老師給你開(kāi)個(gè)頭：九月，從第一片樹(shù)葉落地開(kāi)始，我會(huì)變就開(kāi)始了北大荒的快樂(lè)旅行……接下來(lái)可能在什么地方，遇見(jiàn)誰(shuí)，發(fā)生什么故事，都任由自己做主?！被钣媒滩?，給孩子們積極創(chuàng)造編寫童話的機(jī)會(huì)，帶來(lái)動(dòng)筆的快樂(lè)，習(xí)作起步的燈火自然就點(diǎn)亮了。

（二）關(guān)于童話類課文

對(duì)童話題材的課文教學(xué)，如《蒲公英》、《三袋麥子》、《小露珠》，還有《小稻秧脫險(xiǎn)記》，穩(wěn)扎穩(wěn)打的機(jī)會(huì)當(dāng)然好好用度。教學(xué)《三袋麥子》后，圍繞故事主角小猴感恩來(lái)編寫一個(gè)童話，編寫時(shí)引導(dǎo)孩子盡量把故事編寫有趣，引導(dǎo)孩子在小猴如何給土地爺爺一個(gè)驚喜這個(gè)問(wèn)題上多動(dòng)動(dòng)腦筋?！缎÷吨椤方虒W(xué)后引導(dǎo)孩子想象自己就是一顆小露珠編個(gè)故事。教學(xué)《蒲公英》時(shí)直接創(chuàng)設(shè)情境：太陽(yáng)公公把落在沙漠和湖泊里的兩顆小種子救了回來(lái)，太陽(yáng)公公囑咐了它們一番后，它們又隨風(fēng)上路了……它們是否再次被金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊誘惑呢？它們的行動(dòng)過(guò)程與命運(yùn)結(jié)局，全由孩子自己打算。

一次一次地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由表達(dá)，天長(zhǎng)日久，作文就不會(huì)令人畏懼，反而成為學(xué)生特別快樂(lè)和享受的事情。尤其是那些開(kāi)始下筆總是寥寥數(shù)字的孩子，漸漸地也能編出上百字的完整的小故事，這種進(jìn)步讓人欣喜之余，當(dāng)然還有更多期待?；钣媒滩?，隨處可讓孩子們綻放幻想之“花”，“花”之香甜，孩子們心里最清楚。

三、“自由花”開(kāi)且須開(kāi)，花開(kāi)滿園處處香

三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)中，孩子們平常不會(huì)主動(dòng)去寫上一篇習(xí)作，但當(dāng)他們被激發(fā)的機(jī)會(huì)和次數(shù)多了，自主創(chuàng)作的欲念就可能悄悄滋長(zhǎng)，然后發(fā)芽、生長(zhǎng)，乃至開(kāi)花、結(jié)果。教師的引導(dǎo)者角色應(yīng)更加突出，指導(dǎo)孩子更加自由地創(chuàng)作童話，讓他們自由想象的翅膀撲閃得更加暢快而美妙，體驗(yàn)自由創(chuàng)作的快意。

1.用童話的眼睛看生活，從生活里尋找編寫題材

童話是以兒童的視角看世界，生活里的一切都可以作為童話主角，任何不可能的事情都可能在孩子們奇思妙想中發(fā)生。只要教師有心點(diǎn)撥，孩子們幻想的火花就會(huì)噴涌。聯(lián)系學(xué)生自己的生活編寫童話，他們特別感興趣：媽媽拖鞋飛上天、我和鼻涕吵架、小花狗偷魚掉到河里，獅子老虎爭(zhēng)霸王……個(gè)個(gè)故事各不相同，各有各的動(dòng)人之筆，雖筆力稚嫩，但也自有一番趣味。

如何把故事編得美麗動(dòng)人，這是要作為重點(diǎn)要求提出來(lái)的，這是習(xí)作起步明燈計(jì)策的第三步。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作表達(dá)是孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，提高孩子的寫作表達(dá)能力，是任何學(xué)段習(xí)作教學(xué)追求的最高境界，在習(xí)作起步階段也不例外。教師簡(jiǎn)單生硬地要求，不如通過(guò)激勵(lì)和鼓勵(lì)，于無(wú)形中將寫好作文化作孩子們自覺(jué)自愿的追求，這樣實(shí)踐起來(lái)更容易有效?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孩子們有了寫得更好的迫切欲望時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)例，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作技巧方面的引導(dǎo)，比如怎么運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，如何讓句子更具體鮮明，如何讓故事角色給人留下深刻的印象。通過(guò)例舉指導(dǎo)，讓他們切身體會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的不同效果，幫助他們?cè)诶^續(xù)編寫童話的練習(xí)中，自覺(jué)明確努力的方向，并且把這種努力付諸于筆端。

古人云“欲速則不達(dá)”，提高孩子習(xí)作表達(dá)能力不是一蹴而就的事情，從握筆寫第一篇，就要求如何地好并不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)他們有能力編寫一個(gè)完整故事時(shí)，要提高表達(dá)效果，更需長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈一點(diǎn)一滴細(xì)細(xì)磨礪，這種磨礪應(yīng)伴隨任何一次習(xí)作訓(xùn)練，不同階段有不同階段的標(biāo)準(zhǔn)，切不可操之過(guò)急，抹煞孩子還很脆弱的習(xí)作興趣。學(xué)生積極幻想的大門一旦關(guān)閉，幻想開(kāi)出的花朵再難通過(guò)文字，綻放在我們眼前。

2.從教材內(nèi)容邊緣處生發(fā)編寫童話的源點(diǎn)

教材資源如同一座寶藏，任由我們生發(fā)利用“作為孩子興致勃勃編寫童話故事的發(fā)源點(diǎn)。如《三袋麥子》中貪吃的小豬只是個(gè)配角，一般情況下，大家往往忽略對(duì)小豬這個(gè)角色的繼續(xù)想象，但由貪吃的小豬卻也可以探討出好多種故事的編寫，這個(gè)題材學(xué)生特別感興趣，編寫起來(lái)學(xué)生覺(jué)得特別容易動(dòng)筆。有的孩子編小豬把自己如何吃得很肥很肥，最后走不了路，有的孩子編豬花花減肥記，有的孩子編愛(ài)臭美的豬貝貝的，有的寫胖豬賽跑……不管怎么編，都是讓孩子們“我的故事我做主”，體會(huì)“我手寫我心”的自由，從故事題目，角色命名，故事情節(jié)，角色命運(yùn)，通通都任由他們發(fā)揮想象，在自由創(chuàng)作中獲得童話編寫的快樂(lè)。

3.課外閱讀是寶地，以讀助寫有機(jī)緣

課外閱讀是孩子們童話編寫不可或缺的寶貴資源?！渡鹊募t毛衣》、《小豬唏哩呼?！贰ⅰ缎滦〔碱^奇遇記》、《列那狐的故事》、《愛(ài)德華的奇妙之旅》等等，都是孩子們愛(ài)不釋手的好故事。故事中的角色，他們各有所愛(ài)，印象深刻，津津樂(lè)道。此時(shí)可提出建議：在自己的想象中，那些角色假如來(lái)到我們身邊，會(huì)發(fā)生什么故事呢？模仿書中的樣子，也來(lái)編一個(gè)小故事。這個(gè)建議一經(jīng)提出，他們就會(huì)不由地各往各的喜歡的故事中去再次重溫喜歡的章節(jié)，模仿作者的語(yǔ)氣編寫故事。從孩子自由選擇書目，自由馳騁想象，到幻想之花落于筆端，整個(gè)過(guò)程教師不應(yīng)加以干涉，而要讓孩子在大家的筆墨滋潤(rùn)下，于無(wú)聲中努力生長(zhǎng)、開(kāi)放。

4.“我”是童話主人公，我的故事很精彩

創(chuàng)造自由編寫童話故事，將自己當(dāng)成故事主角，這樣的活動(dòng)會(huì)令孩子們特別感興趣。在無(wú)邊無(wú)際的自由幻想中，一篇篇關(guān)于“我”的故事誕生了。幻想是帶著孩子飛翔的翅膀，生命中沒(méi)有幻想稚子年代，那就沒(méi)有一個(gè)生命思考成熟的過(guò)程。當(dāng)有孩子的作文出現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)版”時(shí)，若教師不但不批評(píng)，反而同樣贊賞其精彩，表?yè)P(yáng)他都能把現(xiàn)實(shí)生活里的故事寫得那么好，以后大家從童話故事里走出來(lái)，寫自己身邊的生活，就可以像這樣寫。那么，這樣不但能呵護(hù)他稚嫩但很積極習(xí)作的興趣，還能激發(fā)他繼續(xù)寫出好作文的信心。

實(shí)踐表明，隨著童話編寫訓(xùn)練次數(shù)增多，加上教師積極指導(dǎo)，肯定和贊許，一路呵護(hù)、培育，孩子們將喜歡上各種各樣快樂(lè)編寫體驗(yàn)，自由幻想之花綻放光芒，燦若明燈。所以，用童話作為習(xí)作起步的教學(xué)必將收獲滿園馨香的成功喜悅。

四、巧手繪出多彩地，童話長(zhǎng)廊故事多

三年級(jí)的孩子依然保留低學(xué)段孩子身上那種活潑好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的特質(zhì)，給他一點(diǎn)陽(yáng)光他就燦爛，給他一個(gè)染缸就能開(kāi)個(gè)染坊。利用這種心理特征的積極作用發(fā)揮出高效的正面能量，是用童話開(kāi)啟習(xí)作起步教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)非常重要的輔助手段。

開(kāi)學(xué)初始，就把教室除了黑板和窗戶位置的空白地方布置成一體的“童話長(zhǎng)廊”，里面貼滿一個(gè)個(gè)童話故事。從編寫第一個(gè)童話故事開(kāi)始，就告訴他們誰(shuí)寫得好他的作文就可替換下長(zhǎng)廊里的一個(gè)故事，這樣讓學(xué)生覺(jué)得自己和那些寫童話故事的作家一樣了不起，激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)以及自信心。

具體操作時(shí)，堅(jiān)持好文章在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)的原則，面向全體。教師鄭重其事地做好這件神圣的事，給孩子一張做好裝飾邊框的A4紙，讓他們利用課余時(shí)間，用喜歡的色彩，畫上美麗的畫，然后，再規(guī)規(guī)矩矩地謄抄上自己的習(xí)作，評(píng)議修正后，虔誠(chéng)地替換上墻。整個(gè)過(guò)程，完完全全又是一種美的創(chuàng)造過(guò)程，也是孩子慢鏡頭體驗(yàn)習(xí)作成功喜悅的過(guò)程，更是習(xí)作自信儲(chǔ)備不斷豐厚的過(guò)程。課間大家走來(lái)過(guò)去，抬頭眼見(jiàn)，互相欣賞，互相借鑒，自豪與自信日漸增長(zhǎng)。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多，好故事習(xí)作越來(lái)越多，最后把童話長(zhǎng)廊變成孩子們自己的童話世界。

童話，孩子們的世界，編寫童話，讓孩子們愛(ài)上動(dòng)筆，提起作文，再無(wú)懼色。日積月累，再不見(jiàn)有誰(shuí)下筆三兩行，空白一大片。這就是編寫童話給孩子們帶來(lái)習(xí)作起步的福祉，是用童話點(diǎn)燃了一盞習(xí)作起步的明燈，照亮孩子們繼續(xù)前行的路。

（責(zé)編 韋淑紅）