魏揚

[摘 要]語用訓(xùn)練的確是促進學(xué)生語文核心能力發(fā)展的重要方式，隨文練筆更是起到了至關(guān)重要的促進作用。但遺憾的是很多練筆并沒有真正觸及學(xué)生的內(nèi)在思維和核心語言品質(zhì)，淺表性表達的情況還大量存在，導(dǎo)致隨文練筆一直都處于高耗低效的尷尬之中。那如何才能讓隨文練筆穿越表層，走向深入呢？提出要謹(jǐn)防幾種現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞]調(diào)整思維；激發(fā)情感；課堂結(jié)構(gòu)；隨文練筆

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0091-01

很多教師雖然緊扣“語用”理念，為學(xué)生搭建了眾多隨文練筆的實踐平臺，但遺憾的是很多練筆并沒有真正觸及學(xué)生的內(nèi)在思維和核心語言品質(zhì)，淺表性表達的情況還大量存在，導(dǎo)致隨文練筆一直都處于高耗低效的尷尬之中。那如何才能讓隨文練筆穿越表層，走向深入呢？筆者認為要謹(jǐn)防幾種現(xiàn)象。

一、過度關(guān)注技法，忽視了習(xí)作思維的調(diào)整

隨著語用理念的提出，教師引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私鈱懽骷挤ㄊ抢硭鶓?yīng)當(dāng)?shù)?，但如果在練筆實踐的過程中過于注重對寫作技法的關(guān)注，缺少了相應(yīng)的理解支撐，學(xué)生練筆的內(nèi)容也就難以開掘，隨文練筆也就失去了其應(yīng)有的價值和意義。

如教學(xué)《天鵝的故事》時，一位教師試圖引導(dǎo)學(xué)生進行語段對比：這兩個段落在寫法上有什么不同？作者這樣構(gòu)思有什么表達效果？不少學(xué)生滿臉茫然，課堂陷入一片沉寂。一位學(xué)生被教師強行喊起后說：“第一個段落寫老天鵝率先破冰的經(jīng)過；第二個段落是寫這一群天鵝合作破冰的過程?！苯處煷蠹淤澷p，其實這位學(xué)生只是概括出語段的主要內(nèi)容，并沒有真正觸及寫作方法不同點，對于所謂的“表達效果”更是毫不沾邊。隨后，教師則興致勃勃向?qū)W生具體介紹了“點”“面”的知識，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的認知情境：學(xué)校舉行校運動會，每個同學(xué)都忙碌著，怎樣將這種場面描寫出來的，請模仿課文中“點面結(jié)合”的寫法描寫片段。很多學(xué)生都無法跟上節(jié)拍，只能機械生硬地將課文中的語言進行套用，寫出來的片段也相對枯燥僵硬，缺乏了應(yīng)有的靈動。

在這個案例中，教師將隨文練筆的指導(dǎo)點聚焦在寫作方法概念的感知上，學(xué)生也僅僅是從知識層面有所積累，并沒有真正地吸收內(nèi)化，從而導(dǎo)致學(xué)生的練筆缺乏思維意識的支撐，其效果也就可想而知了。

二、過度關(guān)注形式，忽視了表達情感的激發(fā)

現(xiàn)在很多閱讀教學(xué)中的隨文練筆，教師根本無視對學(xué)生進行情感的渲染與激發(fā)，完全沉浸在自己的世界中，練筆設(shè)置也是強權(quán)主義下的“霸王硬上弓”。

如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇內(nèi)容時，教師在教學(xué)司馬遷輾轉(zhuǎn)反側(cè)，“轉(zhuǎn)念又想”時，就要求學(xué)生深入到人物的內(nèi)心世界中思考：此時，司馬遷會想些什么呢？請你將司馬遷的想法寫下來。從練筆結(jié)果來看，學(xué)生的練筆也只能是“對不起自己少年的理想”“難以實現(xiàn)自己的人生價值”“要青史留名”等籠統(tǒng)性、概括性的語言，其練筆的效果不大。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的關(guān)鍵就在于教師沒有充分激活學(xué)生內(nèi)在的認知情感，學(xué)生隨文表達的沖動并沒有形成。因此，教師可以將教學(xué)的關(guān)注點放置在引領(lǐng)學(xué)生更加深入地走進司馬遷的內(nèi)心世界，充分結(jié)合課文中所交代的背景，如父親的臨終囑托、年少的生活環(huán)境、自身的理想志向等，感知人物的精神品質(zhì)。只有真正洞察了人物所遭遇的經(jīng)歷，才能真正站在其立場上看待問題，從而為學(xué)生認知能力的表達奠定豐富的認知資源。

三、過度死搬硬套，忽視了課堂結(jié)構(gòu)的和諧

課堂教學(xué)應(yīng)該是一個相對獨立的有機整體，任何一個板塊與流程的設(shè)計都應(yīng)該契合這一課堂教學(xué)整體的認知結(jié)構(gòu)，否則就會造成支離破碎的尷尬。

如在教學(xué)《九色鹿》時，很多教師都喜歡讓學(xué)生模仿皇榜的格式創(chuàng)作文本。誠然，這樣的練筆訓(xùn)練對增加學(xué)生知識積累，鍛煉學(xué)生簡潔表達的意識的確具有一定的促進作用，在課后引領(lǐng)學(xué)生進行這方面的教學(xué)實踐，倒也未嘗不可。但一位青年教師在教學(xué)這篇課文第一課時“梳理情節(jié)，感受人物”的板塊中，課文情節(jié)剛剛出現(xiàn)“皇榜”，就直接轉(zhuǎn)變教“鋒”：你們在電視電影中見過皇榜嗎？緊接著，教師快速出示了自己早已準(zhǔn)備好的皇榜圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了皇榜中的內(nèi)容，并要求結(jié)合課文內(nèi)容寫一張皇榜。課后，筆者曾追問過這位青年教師，該教師的回答不禁讓人大跌眼鏡：“每節(jié)課都應(yīng)該要語用訓(xùn)練?。『芏嗬蠋煻加羞@個訓(xùn)練！”

顯然，這位青年教師為語用而語用的設(shè)置，不僅未能起到應(yīng)有的訓(xùn)練效果，更打破了原本“梳理情節(jié)，感受人物”的教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生的認知思維受到了影響，嚴(yán)重破壞了課堂教學(xué)的模式與結(jié)構(gòu)。

總之，隨文練筆對促進學(xué)生語文核心能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。只有真正關(guān)注學(xué)生習(xí)作思維的調(diào)整、表達情感的激發(fā)，并契合課堂教學(xué)的整體性結(jié)構(gòu)，隨文練筆才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值和效用。

（責(zé)編 韋淑紅）