馬曉

【摘 要】 本文以中國(guó)、澳大利亞維多利亞州兩地高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容方面，分析兩地課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，借以為我國(guó)生物學(xué)課程改革提供可參考的建議：加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)過(guò)程；為學(xué)生提供可參考的資源，如圖書(shū)、軟件、文本、網(wǎng)站等；關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)提供多樣的學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)學(xué)生批判性的反思，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考；語(yǔ)言要通俗易懂和敘述詳盡；學(xué)生成績(jī)不局限于最終考試。

【關(guān)鍵詞】 課程標(biāo)準(zhǔn)；中國(guó)；維多利亞；生物；比較研究

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，也是課程改革的標(biāo)志。我國(guó)在2003年公布了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[1]（簡(jiǎn)稱《中標(biāo)》）。但我國(guó)在生物課程改革方面起步較晚，需要借鑒他國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)進(jìn)行完善。

維多利亞州是澳大利亞面積最小的州，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，文化繁榮，借鑒其課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)很有必要。《Biology——Victorian Certificate of Education Study Design》（簡(jiǎn)稱《維標(biāo)》），[2]由維多利亞州課程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)2005年出版。

本文將從以下三方面對(duì)二者進(jìn)行比較。

一、課程目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)，都注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和原理?！吨袠?biāo)》比《維標(biāo)》更加具體、要求更高，如“培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)”方面，《中標(biāo)》提出了“注重生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型”，而《維標(biāo)》只是規(guī)定“理解生物原理”。

2、能力目標(biāo)

兩地在“能力目標(biāo)”這一維度的篇幅最多，都注重“科學(xué)探究”過(guò)程。

不同在于，《維標(biāo)》明確要求要注重“生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”、“交流生物學(xué)知識(shí)和看法”，要培養(yǎng)學(xué)生野外實(shí)用技能。

關(guān)于“應(yīng)用生物學(xué)認(rèn)識(shí)”，《維標(biāo)》提供了情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，比如“分析和評(píng)價(jià)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象”。

關(guān)于“交流生物學(xué)信息和認(rèn)識(shí)”，《維標(biāo)》提出了學(xué)生交流時(shí)應(yīng)該“根據(jù)不同聽(tīng)眾、不同目的，使用合適的交流技巧、適當(dāng)?shù)目茖W(xué)術(shù)語(yǔ)和慣例”，對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)提出了較高的要求。

關(guān)于“野外調(diào)查”，《維標(biāo)》要求“學(xué)生必須能夠設(shè)計(jì)、實(shí)施和報(bào)告一個(gè)與生物和環(huán)境間關(guān)系相關(guān)的野外調(diào)查，解釋生態(tài)系統(tǒng)是如何變化的?！?/p>

《中標(biāo)》更注重對(duì)于實(shí)驗(yàn)室技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生“掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能”。

3、情感目標(biāo)

兩地都強(qiáng)調(diào)STS教學(xué)?！毒S標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要“在科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)情境下應(yīng)用對(duì)生物學(xué)的理解”，《中標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要“了解生物學(xué)知識(shí)在科學(xué)技術(shù)等方面的應(yīng)用”?！毒S標(biāo)》對(duì)STS教學(xué)的要求更高，《維標(biāo)》注重“應(yīng)用”層面，維州的課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)上僅僅圍繞著這一點(diǎn)，提出了很多學(xué)生能獨(dú)立完成的可發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的例子，如“調(diào)查能進(jìn)行光合作用的植物的結(jié)構(gòu)特征”?！吨袠?biāo)》只是在“了解”層面。

兩地在“情感目標(biāo)”維度，都非常注重學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)精神的養(yǎng)成，重視科學(xué)技術(shù)，注重人與自然和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。

但《維標(biāo)》要求學(xué)生要有“認(rèn)識(shí)科學(xué)的力量和局限性，批判性的反思，不盲從權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

《中標(biāo)》更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，要熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)我們的資源。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)程度”?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容”規(guī)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“學(xué)習(xí)程度”規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度水平。[3]

1、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

《中標(biāo)》必修部分的三個(gè)模塊在內(nèi)容上為層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一個(gè)模塊是后一個(gè)模塊的基礎(chǔ)，因此《中標(biāo)》在設(shè)計(jì)必修部分模塊的課程內(nèi)容時(shí)，特別注意前后聯(lián)系。

《維標(biāo)》前三個(gè)模塊分別從細(xì)胞、生物體和生命分子這三個(gè)不同的角度去規(guī)定生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。《維標(biāo)》還設(shè)立了“生命本質(zhì)”這一模塊。

《中標(biāo)》每一模塊舉的教學(xué)實(shí)例，大多與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，知識(shí)性很強(qiáng)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏對(duì)學(xué)生全面實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！毒S標(biāo)》的實(shí)例，包括研究、測(cè)量、野外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)言描述等很多形式，課堂實(shí)驗(yàn)多為探究型實(shí)驗(yàn)，充分注重對(duì)于學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)和要求。

2、具體單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

《中標(biāo)》在規(guī)定具體單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多新的名詞，但這些名詞并未在標(biāo)準(zhǔn)中有明確的解釋，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，影響了教師教學(xué)和教材編寫(xiě)時(shí)對(duì)難度的把握。

《維標(biāo)》獨(dú)有的內(nèi)容包括“植物的向性運(yùn)動(dòng)”，“刺激—應(yīng)答模型”等，但這些內(nèi)容在我國(guó)初中教材中有，這說(shuō)明，我國(guó)初中生物內(nèi)容在設(shè)置上可能有些難。

三、課程評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)目的

《中標(biāo)》認(rèn)為“評(píng)價(jià)不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)”。《維標(biāo)》認(rèn)為，“評(píng)價(jià)任務(wù)必須成為教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，教師必須為不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)置一系列的評(píng)價(jià)任務(wù)，用來(lái)考察對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、技能的掌握程度”。

比較發(fā)現(xiàn)，兩地的課程標(biāo)準(zhǔn)都注重對(duì)于學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能的檢驗(yàn)，同時(shí)也注重對(duì)于教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，都認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。

2、評(píng)價(jià)方式

兩地的課程標(biāo)準(zhǔn)，都注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、統(tǒng)一性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合。統(tǒng)一性評(píng)價(jià)在兩地都存在，統(tǒng)一性評(píng)價(jià)也就是我們平常所說(shuō)的集體考試，而關(guān)于差異性評(píng)價(jià)方面，《中標(biāo)》通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生輔導(dǎo)；《維標(biāo)》設(shè)置了不同類(lèi)別的實(shí)踐活動(dòng)，從不同方面綜合評(píng)定學(xué)生，并注意學(xué)生在某方面的突出能力。

維多利亞州高中生物課程包括四個(gè)模塊，一、二模塊以學(xué)校評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，三、四模塊則是學(xué)校評(píng)價(jià)、州年中考試和年終考試的成績(jī)綜合，年中考試和年終考試由州統(tǒng)一組織。

3、評(píng)價(jià)原則

維州課程和評(píng)價(jià)委員會(huì)定期發(fā)布關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的使用手冊(cè)，為教學(xué)、評(píng)價(jià)提供建議。

兩地都注重學(xué)生的主體性原則?！毒S標(biāo)》針對(duì)每個(gè)模塊設(shè)置了2個(gè)學(xué)習(xí)成果，至少4個(gè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，評(píng)價(jià)方式多，評(píng)價(jià)次數(shù)頻繁，學(xué)習(xí)效果能夠很快地反映給教師，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。《中標(biāo)》也充分以學(xué)生為本，改變了以往單純的教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，要求在教師的教學(xué)過(guò)程中加入學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。

在兩地的課程標(biāo)準(zhǔn)中，《維標(biāo)》更注重對(duì)學(xué)生多元智能的評(píng)價(jià)?！毒S標(biāo)》明確規(guī)定了，教師的評(píng)價(jià)方式中既要有側(cè)重動(dòng)手能力的實(shí)踐活動(dòng)，也要有側(cè)重寫(xiě)作能力的論文，和側(cè)重交流表達(dá)能力的口頭報(bào)告，以及側(cè)重邏輯推理能力的數(shù)據(jù)分析，這些不同的評(píng)價(jià)方式涉及到學(xué)生的多元智能?！吨袠?biāo)》則更多關(guān)注于學(xué)生的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論和啟示

1、加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施效果監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)過(guò)程、達(dá)標(biāo)條件和結(jié)果每年都應(yīng)向社會(huì)公布，保證信息公開(kāi)透明。

2、為學(xué)生提供可參考的資源，如圖書(shū)、軟件、文本、網(wǎng)站等，便于學(xué)生的興趣培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)提供《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)組的聯(lián)系方式，便于教師在實(shí)際操作過(guò)程中的咨詢。教育部門(mén)還應(yīng)創(chuàng)辦專門(mén)期刊，提供學(xué)習(xí)建議和教學(xué)策略，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行補(bǔ)充。

3、關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)提供多樣的學(xué)習(xí)方式，如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)、研究、海報(bào)、口頭報(bào)告等，便于滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、組織能力、表達(dá)能力和管理能力等與工作就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生批判性的反思，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)識(shí)科學(xué)的局限性，尊重實(shí)驗(yàn)證據(jù)，不盲從于已有的知識(shí)體系，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，要有自己的觀點(diǎn)。

5、語(yǔ)言要通俗易懂和敘述詳盡，如果出現(xiàn)了新的名詞，要在合適的位置給予解釋和說(shuō)明，這樣便于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也便于教師的把握。

6、學(xué)生成績(jī)不局限于最終考試，平時(shí)課程的實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)作為最終成績(jī)的一部分。為保證公平，相關(guān)部門(mén)，應(yīng)為這些實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并且以學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中的活動(dòng)記錄、活動(dòng)成果及教師評(píng)價(jià)為根據(jù)，給予學(xué)生一個(gè)平時(shí)成績(jī)，保證信息公開(kāi)透明。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] VCAA. Biology—Victorian Certificate of Education Study Design[M/OL].2005.http：//-

www.vcaa.vic.edu.au/vce/studies/biology/biologyindex.html#H2N10023.

[3] 劉恩山.生物學(xué)教學(xué)論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 屈程.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：理論與實(shí)踐[D].上海：華東師范大學(xué) ，2008.

[6] 王藝璇.上海與新加坡高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[7] 張志強(qiáng). 滬港高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[8] 陳超.上海與美國(guó)馬薩諸塞州小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

【作者簡(jiǎn)介】

馬 曉，陜西漢中人，研究方向：思想政治教育.