王志艷

摘 要：隨著時(shí)代科技的發(fā)展，人類(lèi)的思維能力已經(jīng)不再局限于原始，正在逐步提高。但是，正是因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)達(dá)，使人們的生活過(guò)于依賴(lài)科技，不再善于自我思考，反而使自我思維得不到拓展。為了全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就以初中數(shù)學(xué)為例，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方式提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；全面發(fā)展；思維能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)神奇的學(xué)科，從其在研究方面的角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)也屬于形式科學(xué)的一種。在社會(huì)生活中，處處都是數(shù)學(xué)的影子，可見(jiàn)數(shù)學(xué)在人類(lèi)歷史發(fā)展和社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用，對(duì)發(fā)展思維能力也具有一定的作用。而初中作為培養(yǎng)孩子思維能力的重要階段，教師如何有效地開(kāi)展教學(xué)是一種發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。下面，就針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.靠老師總結(jié)，學(xué)生不愛(ài)自主思考

以目前形勢(shì)來(lái)看，學(xué)生死記硬背已經(jīng)成為了一種落后的學(xué)習(xí)方式，或者過(guò)于聽(tīng)從老師意見(jiàn)，很多時(shí)候，老師直接幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，將個(gè)人主觀意識(shí)作為學(xué)生意識(shí)。如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多公式需要推導(dǎo)時(shí)，老師往往將最終公式結(jié)果直接告訴學(xué)生，而不對(duì)公式來(lái)源原理及過(guò)程進(jìn)行推導(dǎo)?；蛘咴诿鎸?duì)一個(gè)數(shù)學(xué)題有多種解法的時(shí)候，老師會(huì)下意識(shí)用自己習(xí)慣的方法解題，使學(xué)生缺乏對(duì)事物的認(rèn)知能力，從而不敢自己下定義，不會(huì)自己尋找解題的新思路，導(dǎo)致學(xué)生思維僅?？吭诶蠋熞I(lǐng)邊緣，思維得不到更大空間的拓展。

2.教學(xué)模式呆板，無(wú)法吸引學(xué)生興趣

初中作為人生一個(gè)受啟發(fā)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而數(shù)學(xué)作為一門(mén)可以很好鍛煉學(xué)生思維能力的一門(mén)學(xué)科。老師的教學(xué)模式起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)的深?yuàn)W眾所周知，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，打不下牢固的基礎(chǔ)，那么對(duì)接下來(lái)更深層次的數(shù)學(xué)會(huì)更加力不從心。課堂上，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥又難懂，很多情況下都與老師的教學(xué)模式有關(guān)，教學(xué)呆板，不經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就無(wú)法吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)致學(xué)生上課不專(zhuān)心，走神，跟不上老師節(jié)奏。有的老師只講究教學(xué)數(shù)量，而不追求質(zhì)量，對(duì)教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有一套完整的規(guī)劃，這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、如何全面提高學(xué)生思維能力

1.培養(yǎng)學(xué)生自我思維意識(shí)

教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，自己動(dòng)手，敢于對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑。且要有不怕錯(cuò)誤、承擔(dān)錯(cuò)誤的精神。更不能紙上談兵，多將課本理論運(yùn)用于實(shí)踐。教師在初中生心中充當(dāng)著一個(gè)重要的角色，因?yàn)檫@類(lèi)人還不能完全支配自己豐富的思維。老師作為一個(gè)引導(dǎo)人，可以很好地在這方面幫助學(xué)生。而老師眼中不能只看到成績(jī)好的學(xué)生，應(yīng)照顧到每一名學(xué)生，全面展開(kāi)教育。在素質(zhì)教育方面，老師不僅僅只是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生聰明才智與潛能的發(fā)掘者與培養(yǎng)者。而社會(huì)中也正需要一群思維能力較強(qiáng)，能夠脫離別人的引導(dǎo)做出自己有效看法的人，讓學(xué)生明白思維的重要性。比如，通過(guò)在平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中就可以進(jìn)行培養(yǎng)與練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以對(duì)學(xué)生邏輯思維能力有一個(gè)好的促進(jìn)作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

從古至今都流傳著這么一句話(huà)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。作為一名教師，在傳遞知識(shí)力量的時(shí)候，應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考。課堂氛圍也是一種學(xué)習(xí)氛圍，而枯燥無(wú)味的課堂無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就更不用說(shuō)自主思考等問(wèn)題了。由此看來(lái)，課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，尊重學(xué)生意見(jiàn)，能更好地發(fā)展學(xué)生思維能力。在解題過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生肯于自己動(dòng)腦筋想問(wèn)題。如何靈活的運(yùn)用例子來(lái)啟發(fā)呢，例如，在學(xué)習(xí)從算數(shù)到方程這一章中，學(xué)生真正地從算數(shù)走到了方程。運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的方程式，通過(guò)分析數(shù)量關(guān)系，列出方程表示相等關(guān)系，然后解出未知數(shù)，進(jìn)而得到問(wèn)題的答案。這樣能進(jìn)一步感受方程的作用，并學(xué)習(xí)利用一元一次方程解決問(wèn)題，是一種數(shù)學(xué)的進(jìn)步。由此可以看出，在思維上，人們已經(jīng)不再需要記住繁瑣的式子與算術(shù)，只需用一個(gè)簡(jiǎn)單的方程就可以代替，并且在等式之間還存在著一定的性質(zhì)關(guān)系。第一步的思維打開(kāi)了，一切解題步驟也就迎刃而解。而所謂的字母也只是前人用來(lái)比較方便記錄的一種形式，只是被大多數(shù)人使用后形成了一種共識(shí)，并非一成不變。有的人思維打不開(kāi)，就會(huì)停留在為何要用這個(gè)字母代替這種無(wú)知的問(wèn)題上。這就是為什么有許多人覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)又難懂的原因。為了更全面地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，教師應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考得出結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生空間思維表達(dá)能力

思維是一個(gè)無(wú)形的東西，如何把思維表達(dá)出來(lái)，這不僅是在課堂中你能學(xué)到的，在我們的日常生活中，通過(guò)觀察與想象，比如，在學(xué)習(xí)從平面到立體這一章節(jié)中，可以學(xué)到在小學(xué)只限于平面圖形如圓、正方形、長(zhǎng)方形等這一類(lèi)的圖形。當(dāng)我們學(xué)了這一章后，就會(huì)了解到球、正方體、長(zhǎng)方體其實(shí)都是由圖案結(jié)合而來(lái)。所謂點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面、面面成體。從算周長(zhǎng)到算面積再到算體積，都是步步緊扣。對(duì)于一些立體圖形問(wèn)題，常需要把它們轉(zhuǎn)化為平面圖形來(lái)處理，從不同方向看立體圖形，往往會(huì)得到不同形狀的平面圖形，而在建筑、工程等設(shè)計(jì)中，也常常從不同方向看到的平面圖形來(lái)表示立體圖形。

總之，每個(gè)人的思維能力都不一樣，或許一點(diǎn)點(diǎn)小事都可以改變其想法，不僅是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中。但思維能力的重要性決不亞于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)掘的不只是在學(xué)業(yè)方面，更應(yīng)多方位、全面的發(fā)展，不僅是分?jǐn)?shù)的提高，更重要的是學(xué)生思維能力與綜合素質(zhì)的提高。因此，跳出古老的思維定勢(shì)，找到一套自我的全新思維意識(shí)。

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編輯 趙 紅