陳廷勇 戚爽 閆潔

（長春金融高等?？茖W(xué)校，吉林 長春 130000）

[摘 要] 實踐是信息技術(shù)領(lǐng)域在人才培養(yǎng)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，同時亦是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成。高等職業(yè)院校信息技術(shù)領(lǐng)域在理論課上獲得知識和技術(shù)，通過開展實踐教學(xué)活動，對理論框架知識體系進行驗證和鞏固，更重要的是在實踐中運用學(xué)習(xí)到的專業(yè)技術(shù)解決實際問題，進而提高學(xué)生的技術(shù)技能。以學(xué)校信息技術(shù)學(xué)院為例，探討了高等職業(yè)院校校企融合實踐基地建設(shè)的新模式，并探索出一條產(chǎn)教融合、校企共建、課崗對接、工學(xué)結(jié)合彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育特點的實習(xí)實訓(xùn)有效途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；實踐基地；信息技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0018-02

一、我國現(xiàn)代職業(yè)教育實踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.教育辦學(xué)規(guī)模急劇壯大

據(jù)統(tǒng)計，2005年高等職院校包括高等?？茖W(xué)校招生人數(shù)超268萬，到2015年全國范圍內(nèi)高職高專招生計劃突破335萬，10年間凈增67萬，由此說明，高職高專教育已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成與經(jīng)濟社會發(fā)展及廣大人民群眾的切身利益緊密相關(guān)的高等教育類型。

2.辦學(xué)體系結(jié)構(gòu)不斷趨于完善

校企合作辦學(xué)機制的不斷深化與創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)徒制等新型人才培養(yǎng)模式的涌現(xiàn)，為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了有效保障。近10年來，學(xué)校與企業(yè)之間進行深入合作，不斷改革合作機制，不斷拓寬合作領(lǐng)域，廣泛搭建產(chǎn)教融合聯(lián)盟平臺，逐步形成以政府為主導(dǎo)、以行業(yè)為指導(dǎo)、用市場來引導(dǎo)、企業(yè)積極參與的辦學(xué)機制。產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)涵蓋率、校企共同開發(fā)課程比例、雙師型教師人數(shù)等不斷上升，為高等職業(yè)教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.人才培養(yǎng)模式及方法手段有了顛覆性的改變

高等職業(yè)院校不斷進行培養(yǎng)模式、教學(xué)方法與手段的改變，如現(xiàn)代學(xué)徒制模式、微課、慕課以及反轉(zhuǎn)課堂等，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。縱觀全局，隨著國家的高度重視，我國的現(xiàn)代高等職業(yè)教育正處于方興未艾、蒸蒸日上的發(fā)展勢頭。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育實踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在高職高專教育教學(xué)體系中，實踐教學(xué)占有不可或缺的主體地位。如何使實踐教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，如何使其發(fā)揮更大的作用，是所有高職院校教育教學(xué)共同關(guān)注的問題。那么，我國的現(xiàn)代高等職業(yè)教育歷經(jīng)了近20年的發(fā)展，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀究竟處在什么狀態(tài)呢？從傳統(tǒng)的教學(xué)意義上看，逐步認(rèn)清實踐教學(xué)是高職教育教學(xué)中的特色、主體組成；實踐教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)、鞏固理論知識、掌握應(yīng)用技能的必要途徑；對實踐教學(xué)的理解與認(rèn)識，已經(jīng)逐步達到構(gòu)建具有專業(yè)特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)體系的高度。從實踐教學(xué)運行的過程看，首先我們正在逐步形成校內(nèi)實驗室以驗證實踐為主的教學(xué)過程，具體的方法有知識驗證、案例分析、模擬項目等方法；其次建立校外實訓(xùn)基地，主要完成認(rèn)知實習(xí)、課程綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)（崗前實習(xí)），分別安排在不同學(xué)年分段完成。

（三）目前實踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀

盡管在實踐教學(xué)的認(rèn)識和運行過程中，各方面得到了不同程度的改進和提高，然而，針對實踐教學(xué)基地建設(shè)還有諸多方面的問題亟待解決。主要表現(xiàn)在：實踐教學(xué)基地建設(shè)良莠不齊，建設(shè)計劃與投入成本存在較大差距；僅僅將實踐教學(xué)看作訓(xùn)練學(xué)生基本技能的手段，而沒有完全意識到實踐教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑；沒有將實踐教學(xué)基地建設(shè)整體納入實踐教學(xué)體系；自由靈活的學(xué)分制與剛性的實踐教學(xué)計劃存在矛盾等。綜上所述，實踐基地建設(shè)滿足不了實踐教學(xué)需要，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而阻礙了畢業(yè)生就業(yè)率的提升。

二、產(chǎn)教融合、校企共建、課崗對接、工學(xué)結(jié)合和現(xiàn)代學(xué)徒制助推校內(nèi)外融合實踐基地建設(shè)的發(fā)展

（一）現(xiàn)代職業(yè)是職業(yè)教育培養(yǎng)模式新特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同參與完成的一項育人模式，他們在企業(yè)與學(xué)校之間不斷進行角色切換?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式有效地促使對口行業(yè)與企業(yè)真正參與到高技能型人才培養(yǎng)的全過程。現(xiàn)代學(xué)徒制的建立實現(xiàn)了職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，推動了高職高專教育體系與勞動就業(yè)體系的平衡發(fā)展和教育的供給改革，打通了職業(yè)技能人才培養(yǎng)和就業(yè)通道，加速了我國高等職業(yè)教育體系的成功建設(shè)，深化了產(chǎn)教融合、校企共建、課崗對接、工學(xué)結(jié)合、行知合一的培養(yǎng)途徑。各個院校高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的推行與實踐，紛紛立項爭取政府的大力支持，勇于創(chuàng)新與實踐，全力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制高職育人體系，同時，有效提升“雙師型”師資隊伍的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式催生了校內(nèi)外融合實踐基地建設(shè)

校內(nèi)外融合實踐教學(xué)基地建設(shè)是本文的核心觀點，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式下，助推了校內(nèi)外融合實踐基地的快速發(fā)展，形成職業(yè)教育的體系化。

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的突出特征之一，而學(xué)徒制的運行必須有師傅的引領(lǐng)，在工作崗位上達到教學(xué)的目的，所以校內(nèi)外融合實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)運而生。我們與銳捷&中銳網(wǎng)絡(luò)在共同建設(shè)融合實踐教學(xué)基地有統(tǒng)一的認(rèn)識。第一，融合基地建設(shè)的目的是為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生基本技能的實訓(xùn)，為培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力等提供了有效的平臺。在融合基地，學(xué)生身處真實的工作情境和項目中，師傅言傳身教并且需要依靠自己完成師傅布置的實際工作任務(wù)，師徒制培養(yǎng)模式能夠提高學(xué)生的積極性，使其發(fā)揮主觀能動性，克服懶散的惰性，且營造了一種有壓力同時有動力的氛圍，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制需要融合基地。理論與實踐創(chuàng)新結(jié)合，有利于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)發(fā)展，加強了與企業(yè)的合作，有利于產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。融合基地的建設(shè)，更便于向企業(yè)輸送大量的人才。第三，融合基地建設(shè)，提高了學(xué)生的就業(yè)率，大大提高了就業(yè)質(zhì)量，縮短了企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才的時間，實現(xiàn)了學(xué)業(yè)與就業(yè)、課程與崗位、學(xué)校與企業(yè)的零距離對接。現(xiàn)代學(xué)徒制彰顯了產(chǎn)教融合、校企共建、課崗對接、工學(xué)結(jié)合的新職教理念。

三、校內(nèi)外融合實踐基地建設(shè)思路與探索

（一）融合實踐教學(xué)基地建設(shè)思路

校內(nèi)外融合實踐教學(xué)基地建設(shè)是在經(jīng)歷校內(nèi)和校外實踐基地建設(shè)中摸索出來的符合高等職業(yè)教育的有效的實踐教學(xué)途徑，克服了校內(nèi)實踐基地（實驗室）無法完全模擬工作崗位真實環(huán)境的不足；將企業(yè)的文化、項目工作過程引入學(xué)校，建立企業(yè)導(dǎo)師工作室，推行現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式；采取企業(yè)學(xué)?；ハ嗯懦夹g(shù)人員互相培訓(xùn)，同時，加強了“雙師型”教師隊伍建設(shè)。具體的思路是：“時間軸+項目實踐+實踐基地”為一體，即時間上分為6個階段，每個階段鑲嵌著包括認(rèn)知、課程綜合、項目實踐具體的任務(wù)，分別在校內(nèi)外相互融合完成，如圖1所示。

（二）校企共建融合實踐基地的探索與實施

隨著高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們長期與銳捷&中銳網(wǎng)絡(luò)合作，從專業(yè)校內(nèi)實驗室建設(shè)、校企合作開發(fā)課程和專業(yè)共建、互派教師相互學(xué)習(xí)培訓(xùn)到校內(nèi)外融合實踐基地建設(shè)，校內(nèi)成立導(dǎo)師工作室，成功地探索了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展路線，為今后的提高奠定了基礎(chǔ)。

我們具體的實施方案是按著不同階段的實踐教學(xué)過程運行的：

階段一：校內(nèi)實訓(xùn)。圍繞校企合作，共同開發(fā)課程實訓(xùn)項目，主要課程包括：公共技術(shù)類、業(yè)務(wù)類、項目管理類。階段二：崗前培訓(xùn)。學(xué)校主導(dǎo)，組織成立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的“中銳班”，由中銳駐校企業(yè)導(dǎo)師選擇學(xué)生；引入銳捷&中銳網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的骨干工程師進行授課和指導(dǎo)。階段三：現(xiàn)代師徒制頂崗實習(xí)。選拔銳捷RCNA水平標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進行考核，為其提供中銳“現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實習(xí)”計劃，根據(jù)學(xué)生實習(xí)的不同企業(yè)，將學(xué)生派往不同的融合基地完成不同的實習(xí)內(nèi)容。

（三）校企共建融合實踐教學(xué)基地成果顯著

校企合作，建立融合基地，對于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有顯著的育人效果，成功地將企業(yè)文化引入課堂、團隊合作意識的最終形成、實踐教學(xué)的有效開展、企業(yè)綜合素質(zhì)要求與提高。我們最終在學(xué)生就業(yè)上明顯看出融合基地的作用：就業(yè)零對接，崗位對準(zhǔn)選，崗前實習(xí)畢業(yè)前完成，大大提升了就業(yè)率。圖2表示“中銳班”的就業(yè)選擇圖。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)無疑是一個熱門專業(yè)，專業(yè)的特點也非常適合現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式建立校企融合實踐教學(xué)基地是深化校企合作，推動教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障措施，實現(xiàn)“校中廠，廠中?！毕嗳诤系膶嵺`教學(xué)體系。我們將沿著這條路線繼續(xù)探索，擴大合作，將“企業(yè)導(dǎo)師工作室”變成“企業(yè)導(dǎo)師生產(chǎn)廠”，辦出具有現(xiàn)代職業(yè)教育特色的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。

參考文獻：

[1]姜楠.高職院校校外實訓(xùn)基地建設(shè)探究[J].焦作大學(xué)學(xué)報，2015，3（1）.

[2]王永泉，王雷.基于操作層面的高職院校校外教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（14）：37-38.