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      高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對策研究

      2017-08-13 16:09:42王蕾
      關鍵詞:心理健康院校高職

      王蕾

      (安慶職業(yè)技術學院,安徽 安慶 246003)

      [摘 要] 隨著高職教育的重要性愈發(fā)突顯,高職院校心理健康教育也日益受到人們的關注。對當前高職院校心理健康教育現(xiàn)狀進行了分析,并從加強心理輔導制度建設、建設具有高職特色的心理健康教育體系、豐富心理健康教育形式、加強教師隊伍建設、努力實現(xiàn)由心理健康教育向心理健康服務轉變5個方面提出了具體對策。

      [關 鍵 詞] 高職院校;心理健康教育;高職教育

      [中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2017)09-0185-01

      一、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

      (一)對高職心理健康教育的指導針對性不強

      國家對大學生心理健康教育十分重視,先后出臺了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等一系列文件,指導高校心理健康教育工作,但在實際操作中難免出現(xiàn)針對性不強、效果不理想的問題。

      (二)高職院校心理健康教育存在落實不到位的情況

      當前,雖然心理健康教育課程在各高職院校已普遍開設,相關的體制機制也在逐步健全,然而在實際工作中卻存在著落實不到位的問題。主要表現(xiàn)就是,部分高職院校僅僅是把心理健康教育作為應付上級檢查的“規(guī)定動作”,在平時也不對心理健康教育工作進行定期考核,這就大大削弱了心理健康應有的效果。

      (三)高職院校心理健康教育課程設置達不到相關規(guī)定標準

      對于心理健康教育課程的性質和課時數(shù)量,國家明確規(guī)定要作為公共必修課,且必須安排2個學分,32~36個學時。但是囿于高職教育學制短、專業(yè)課時間緊張等原因,部分院校根本未將心理健康教育列為必修課,在課時數(shù)量上也大打折扣,甚至有的院校在大二、大三期間根本不設置相關課程,心理健康教育成為“說起來重要,落實起來不要”的“附屬品”。

      (四)高職院校心理健康教育師資不足

      師資不足主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是數(shù)量上,國家明確要求每校至少配備兩名專職教師,然而事實卻是部分高校只有一名甚至全部是兼職而沒有專職教師。專職教師的嚴重匱乏使教師根本無暇兼顧每位學生,更勿論有針對性地開展工作了。其次是專業(yè)水平上,很多教師并不具有心理學或者相關專業(yè)的學歷背景,這自然會導致相關課程專業(yè)性不強,學生無法獲得應有的心理健康知識。

      二、高職院校心理健康教育的對策研究

      (一)加強高職院校心理輔導制度建設,以制度手段確保相關工作落實

      首先,國家要盡快制定相關的政策文件,對高職院校心理健康教育的目的、任務、形式、內容等作出明確規(guī)定,使相關工作能有章可循、有據(jù)可依。其次,在院校層面,要采取有效措施,使相關規(guī)定落地生根。具體來說,一是校領導班子要對心理健康教育給予高度重視;二是要成立專門的領導小組,加強組織領導;三是完善相關的定期考核制度,提升心理健康教育的地位。最后,要建立并完善心理危機預防與干預機制,加強院系、咨詢機構、醫(yī)療機構三者間的溝通,防止心理危機所導致的惡性事件發(fā)生。

      (二)建設具有高職特色的心理健康教育體系,提高心理健康教育的實效性

      建設具有高職特色的心理健康教育體系包括兩個方面。一是要將心理健康課程和通識類課程、職技類課程放在同等重要的位置,共同納入高職院校教育課程體系,以促進學生的全面發(fā)展。二是高職院校心理健康教育應培育自身特色。按照國家“堅持以立德樹人為根本,以服務發(fā)展為宗旨,以促進就業(yè)為導向”的要求,在教學內容上著重強化學生在求職就業(yè)過程中心理素質的培養(yǎng),幫助學生提高其職業(yè)心理素質及職業(yè)適應能力。

      (三)豐富心理健康教育形式,增強學生心理體驗

      針對青年學生思想活躍的特點,在心理健康教育中要努力改變以往那種照本宣科的“灌輸式”教育模式。要注意采取靈活多樣的教學方式,使學生不僅能掌握知識,同時又能在學習中獲得領悟與啟發(fā)。另外,還可考慮利用學校的廣播、報紙、展板等形式向學生宣傳心理健康知識,使學生在潛移默化中得到教育和成長。

      (四)加強教師隊伍建設,提高高職院校心理健康教育的專

      業(yè)性

      一是要增加專職教師的數(shù)量,提升教師的專業(yè)化水平,逐步形成一支專職為主、專兼結合的高水平教師隊伍。二是完善教師培訓制度,通過多種形式提高教師的個人修養(yǎng)、理論素養(yǎng)、實踐能力和教育水準。三是要提高教師在心理健康教育中的參與度,無論是政工干部還是專業(yè)課教師都要樹立服務意識,要積極主動地在自身力所能及的范圍內幫助和引導學生。

      (五)努力實現(xiàn)由心理健康教育向心理健康服務的轉變,增強學生參與的自主性程度

      新的社會背景下,要逐步改變以往教師為主導的心理健康教育模式,要更加重視學生自身的積極性和主動性,努力提供適合學生心理發(fā)展規(guī)律的心理健康服務。要讓學生成為自己心理健康的主人,并且自己決定自己是否需要幫助、需要什么樣的幫助、怎樣接受幫助,這就需要在教育理念、教育體制、教育模式、教育方式上逐步加以改進。

      參考文獻:

      [1]王浩,俞國良.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].中國職業(yè)技術教育,2016(2):10-14.

      [2]鄭海燕,李西營.基于職業(yè)素質發(fā)展的高職心理健康課程研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2016(7):55-57.

      [3]何菲.高職院校學生心理健康問題及教育對策研究:評《大學生心理健康教育(高職高專適用)》[J].新聞與寫作,2016(9):121.

      [4]俞國良,王浩,趙鳳青.心理健康教育:高職院校學生的自卑與超越[J].中國職業(yè)技術教育,2017(7):28-32.

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