淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理

張玉平

老子說：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！鄙钪?，很多的例子告訴我們，細(xì)節(jié)決定成敗，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是這個(gè)道理。在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們重復(fù)著枯燥而重復(fù)的工作，使我們忽視了課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。近年來我對這些細(xì)節(jié)加大了關(guān)注，雖然在教學(xué)成績上提高不夠明顯，但是它卻逐漸改變了我的教學(xué)觀，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。換句話講，關(guān)注細(xì)節(jié)改變了教師的教學(xué)理念和學(xué)生的素養(yǎng)。下面我以具體教學(xué)事例說說我的一些做法。

一、細(xì)研教材，讓教材中的細(xì)節(jié)活起來

我們現(xiàn)階段使用的教材圖文并茂，形象直觀，生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活。然而，當(dāng)我們用心翻閱教材、研讀教材時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，教材處處無不顯示出編者的智慧，每一個(gè)例題、每一道習(xí)題都蘊(yùn)含著豐富的知識。我們只有先吃透教材，領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，理解教材編排的意圖，才能用活教材、活用教材，才能傳授知識、教授技能。

例如“分類”，可以在課前布置學(xué)生帶問題去超市觀察超市中的物品為什么這樣擺放？“認(rèn)識時(shí)間”可以讓學(xué)生自己制作鐘面，制訂自己的作息時(shí)間表，了解學(xué)校的作息時(shí)間表。這樣的教學(xué)題材來源于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不僅感興趣，學(xué)習(xí)熱情高，而且也可以讓枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)起來。

二、關(guān)注知識形成中的細(xì)節(jié)，銜接學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

課標(biāo)中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。我們不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能，還要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，獲得真切的數(shù)學(xué)體驗(yàn)與積極的情感體驗(yàn)。

教案是固定的，但教無定法，自己應(yīng)該在教學(xué)之前將知識裝在心里，將學(xué)生裝在心里。只有這樣我們才能抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以一當(dāng)十，事半功倍。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)言中的細(xì)節(jié)，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

有人說，細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與捕捉是智慧的顯現(xiàn)，我很贊成這樣說。設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)與關(guān)注生成的細(xì)節(jié)，反映了教師的智慧和教育思想。捕捉、利用和放大細(xì)節(jié)，則體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和教師的素養(yǎng)。

記得在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”中，不斷出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)一個(gè)三角形正著放的時(shí)候，學(xué)生很容易畫出它斜邊上的高；但是當(dāng)三角形斜放的時(shí)候，畫斜邊上的高時(shí)，往往就容易出錯(cuò)。我相信這個(gè)問題也困擾著許多數(shù)學(xué)老師。為什么學(xué)生理解三角形的高會出現(xiàn)這樣的問題呢？在講評作業(yè)時(shí)，我格外關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。

當(dāng)我把斜放著的三角形的高的正確圖示畫在黑板上（上圖），有位學(xué)生給同桌嘟囔說：“看，老師把高畫歪了！”

“為什么說我把高畫歪了！什么樣才叫不歪？”我走到身邊輕聲問道，“你覺得它不是高了嗎？”

這時(shí)候另一名學(xué)生說道：“老師，高應(yīng)該是豎著的，這個(gè)高就是歪了??！”又有一名學(xué)生接著說道：“樹的高、房子的高就是豎著的?！边€有一名學(xué)生也爭著說：“我爸爸說量身高的時(shí)候就得站得直直的，不能歪，歪了就不準(zhǔn)確了！”

班里再一次炸鍋了！是啊，孩子們的認(rèn)知中就是這樣的。真理不辯不明?。≡瓉韺W(xué)生心中的“高”都是以地面為參照標(biāo)準(zhǔn)，垂直于地面的，這就是學(xué)生關(guān)于“高”的生活經(jīng)驗(yàn)啊。而數(shù)學(xué)中三角形的高，是指三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向它的對邊所作的垂線段的長度。這里的“高”是垂直于指定的邊（也就是底），是以底邊為參照的。所以，它不一定都是“豎著的”，也可能是“斜著的”。

我看著大家，意味深長地說：“人躺下就不能量身高嗎？樹木放倒了，量出的就不是它的高嗎？樓房的高一定要從底部量到最高一層嗎？”一個(gè)個(gè)的問題使班里迅速地安靜了下來，思考著老師的問題。

于是我出示了一頁P(yáng)PT展示：

問道：“看看，這是同一個(gè)圖形同一條底邊上的高，有什么變化？”到這里，每一位同學(xué)都恍然大悟：只要從頂點(diǎn)給對邊（指定底）作垂線，這條垂線段的長就是它的高。

我們巧妙地利用了學(xué)生發(fā)言中的一個(gè)小錯(cuò)誤，區(qū)別了數(shù)學(xué)學(xué)科和生活中對概念理解上的區(qū)別，更有利于學(xué)生理解概念。

四、關(guān)注教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，讓課堂更精致

我們時(shí)常在感嘆為什么拿著同樣的教案，特級教師的課是如此的精彩，而自己卻達(dá)不到這樣的效果。我想關(guān)鍵就在于我們對課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)把握和處理的能力上還有所欠缺。

課堂是師生教與學(xué)的方式方法、思維表達(dá)交互的過程。在這個(gè)過程中，涉及許多細(xì)節(jié)。假如我將題目隨便改了，那么這節(jié)課也許就平淡無奇了?，F(xiàn)在把握住了，以此展開教學(xué)不但使學(xué)生的知識和技能、思想方法得到了升華，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還提高了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

課堂教學(xué)只要我們能把握關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效，收獲成功的課堂，一切皆有可能。

編輯 李琴芳