高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

徐子軒

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教學(xué)理念和育人模式，通過在教育實(shí)踐教學(xué)中做到各層級(jí)結(jié)構(gòu)的融合，切實(shí)將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育在內(nèi)容更新上和結(jié)構(gòu)優(yōu)化上相互融合，才能不斷督促著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)應(yīng)用能力。

2013年習(xí)近平總書記在關(guān)于高等教育事業(yè)發(fā)展建設(shè)的工作會(huì)議上，明確指出，我國(guó)高等教育迫切需要從精英教育過渡到大眾教育，以此來滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各行業(yè)專業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求。

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展建設(shè)現(xiàn)狀

首先，整體發(fā)展趨勢(shì)良好。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，在全球范圍內(nèi)，各國(guó)家政府紛紛將教育納入到國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中來。我國(guó)也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到高等教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略體系當(dāng)中，并且上升為國(guó)家戰(zhàn)略舉措。此外，在黨的十八大會(huì)議上，明確指出要加大創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，并對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署。經(jīng)過在“十二五”期間的強(qiáng)力發(fā)展建設(shè)，目前國(guó)內(nèi)大部分高校逐漸形成了“三級(jí)”訓(xùn)練體系，即“國(guó)家級(jí)一省級(jí)一校級(jí)”。

其次，局部問題比較突出，在模式變革、課程體系重構(gòu)過程中，存在一些問題、弊端。比如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面，重項(xiàng)目申報(bào)輕建設(shè)，這是當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)各高校普遍存在的問題之一。在這種一種教育環(huán)境下，各專業(yè)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的申報(bào)非常積極，主動(dòng)性、熱情度極高。然而，當(dāng)項(xiàng)目被批準(zhǔn)下來之后，對(duì)于項(xiàng)目具體該如何開展、進(jìn)行下去，絕大部分學(xué)生都無從入手、相當(dāng)迷茫。

第三，在就業(yè)項(xiàng)目的開展以及創(chuàng)業(yè)教育課程體系的編排設(shè)計(jì)上，缺乏必要的保障性條件，特別是在研究層面上。比如在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)方面，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的規(guī)模和數(shù)量都在增加，可是實(shí)際取得的效果卻非常有限，并且一些必要的研究條件與項(xiàng)目開展環(huán)境都無法得到保障。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的不足

創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。關(guān)于這一點(diǎn)，我校在前幾年做的也很不到位，特別是在課程體系與知識(shí)內(nèi)容的施教中，理論與實(shí)踐還是沒能很好的融合在一起。首先需要我們認(rèn)識(shí)到，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全方位、多層次的教育，同時(shí)這也是幫助學(xué)生步入社會(huì)準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵一步。但是，在實(shí)際實(shí)踐探討與課程體系改革中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)現(xiàn)象還是十分嚴(yán)重。前文中也提到過了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一不能脫離市場(chǎng)大眾發(fā)展的需要，第二不能與專業(yè)課程實(shí)際相背離，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種理念，注重的是一種意識(shí)、能力，而它們要想充分施展自身的優(yōu)勢(shì)，必須要有一個(gè)能夠依靠的載體，而基礎(chǔ)教育在其中就充當(dāng)載體這樣一個(gè)角色。故此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)教育存在脫節(jié)，也就決定了創(chuàng)業(yè)教育難以有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系化程度有待改進(jìn)。以我校為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范疇，由于其本身并未納入我國(guó)高校課程大綱中，在這種局面下，造成了在平常的創(chuàng)業(yè)教育中，課程設(shè)置不成體系，且教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，整體銜接性比較差。特別是在創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置上，基本上還是以簡(jiǎn)單的職業(yè)規(guī)劃/就業(yè)指導(dǎo)課程為主，且每學(xué)期課時(shí)只有4～8課時(shí)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程比較薄弱。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)后，高校學(xué)生基本都具備了一定的能力水平，包括對(duì)理論基礎(chǔ)的掌握，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的儲(chǔ)備等，然而最大的問題就出現(xiàn)在這。由于我們的學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，在這種局面下，即便學(xué)生具備了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技巧，但介于在短期內(nèi)無法了解社會(huì)和行業(yè)法則，缺乏解決問題的能力，很大程度上會(huì)造成很大一部分學(xué)生畢業(yè)后再?zèng)]有勇氣嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。究其根本，最大的根源在于高校沒有一套完備的用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程訓(xùn)練。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐設(shè)計(jì)

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)體系。在維持原有教學(xué)大綱不受影響的前提下，深化校企合作機(jī)制，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教學(xué)看作是一個(gè)系統(tǒng)化工程。在具體操作實(shí)施上，可把握好以下幾點(diǎn)：第一，構(gòu)建教育目標(biāo)和教學(xué)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同于傳統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，與以往的單純管理訓(xùn)練、商務(wù)技能學(xué)習(xí)相比較，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全新的概念，包括創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、方式都不盡相同。第二，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)建設(shè)。這一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程平臺(tái)是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的核心。

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制。2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳頒布實(shí)施的《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革意見》指導(dǎo)性文件，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入到國(guó)家教育戰(zhàn)略規(guī)劃體系框架內(nèi)。2016年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)超過了750萬人，大學(xué)生“就業(yè)難”的問題更加突出。與此同時(shí)，部分專業(yè)人才缺口卻越來越大，并且許多行業(yè)企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)非常不合理。因此，開展專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。除此之外，可進(jìn)一步搭建一套能夠確保各項(xiàng)教學(xué)課程與實(shí)踐課程順利開展與實(shí)施的督促制度，筆者以為，可建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。在指標(biāo)選取上，可堅(jiān)持以下四個(gè)層面：教育資源投入評(píng)價(jià)；師資教育團(tuán)隊(duì)投入評(píng)價(jià)；運(yùn)行機(jī)制評(píng)價(jià)；成果產(chǎn)出評(píng)價(jià)。

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下開展的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更具有針對(duì)性，它不僅可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作與應(yīng)用能力，在提升基礎(chǔ)技能的同時(shí)，還可以強(qiáng)化專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。隨著高等教育大眾化步伐的不斷加快，大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題已經(jīng)成為了全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在具體實(shí)施建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制作為依托，以健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制作為強(qiáng)盾保障，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)作為目標(biāo)。