周玉芹

新課程改革轟轟烈烈地進行著，全新的課改氣勢如火如荼，它走進了城市，也走進了鄉(xiāng)村。新一輪的課程改革要求關注學生發(fā)展、強調教師成長、重視以學論教。隨著新課程改革的逐步深入，教育觀念、學習方式以及課堂教學的形式都悄然發(fā)生變化。自主學習、探究學習、合作學習是新一輪課程改革大力倡導的學習方式，這改變了過去課程實施過程中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，使學生的學習方式更具主動性、獨立性以及體驗性。而學生學習方式的改變意味著教師角色和教學方式要不斷變革以求發(fā)展。身為一線教師，我很榮幸地參與了我校承擔的課題研究工作，在不斷的學習和研究中，我大膽實踐，敢于創(chuàng)新，根據新課改的要求不斷改變教學方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，把自主合作探究的學習方式融入整個課堂教學。

一、創(chuàng)設情境，拋出問題

良好的開端等于成功的一半。課堂教學也是如此，情境導入非常關鍵，根據教學學科的特點，最好的導課方式是結合生活實際導入，這樣學生會以最佳狀態(tài)投入到學習中，例如，我在教學“圓錐的認識和體積”時，這樣設計導課：“同學們，我們都喜歡在海邊捧沙子堆沙堆，你們想一想，你們堆的沙堆是什么形狀的？”學生發(fā)現沙堆都是近似圓錐形的，接著讓學生根據情境提出他們想知道的知識，有的同學想知道圓錐的特點，有的同學想知道圓錐的體積有多大，從而拋出本節(jié)課課題：圓錐的認識和體積。通過這樣的情境導入教師極大地調動了學生的探究熱情，發(fā)展了學生的思維。

二、充分發(fā)揮教師的主導作用

新課改要求教師應該是學生學習的促進者。在合作學習中，教師要充當小組合作學習的管理者、參與者等角色，在學生合作學習的過程中，教師要觀察小組的活動情況，要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現他們的錯誤，以便提供必要的提示，并及時回答學生提出的問題，對個別學生的獨到見解給予鼓勵。例如：我在教學植樹問題，探究棵數與間隔數關系時，學生在擺學具時無法擺出10米，教師引導學生可用10厘米代替；還有總結規(guī)律時，只總結出棵樹與間隔數的關系，這時我指導學生繼續(xù)觀察路長、間隔長和間隔的數據特點；同時還要引導學生逆向思維，如果已知間隔數和間隔長還怎樣求路長等。這樣教師及時引導就能提高學生的學習效率，讓學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標，體現了新課改所提倡的把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

三、最大限度地發(fā)揮合作學習的作用

小組合作學習是指學生在小組內為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

例如：在教學“長方體的體積”時，我是這樣做的：先提出要求“想一想，長方形的面積與長和寬有關，那么長方體的體積可能與什么有關？”學生馬上會猜測與長、寬、高有關。接著我要求學生進行驗證，這時學生發(fā)現自己帶的東西太少了，根本不夠擺，要是幾個同學一起合作就好了，這時讓同學分組進行，于是坐在一起的幾個同學馬上圍在一起，把各自帶的學具堆在一起，開始按自己的設想進行擺放，小組中，擺的擺，記的記，大家齊心協力，一會兒工夫把表格完成了。通過觀察討論最后得出長方體的體積計算公式，學生也體會到了合作的重要性以及成功帶來的喜悅。

四、精彩匯報，展現自我

學生睿智的思維、流暢的講解、較好的氣質是魅力課堂的亮點之一。怎樣上好一節(jié)課，歸根結底就是讓學生張揚個性，展示自我。匯報的形式可以是多種多樣，比如動手操作闡明道理，語言敘述解釋說明，結合學生實際交流感受等。有這樣一句話：“好孩子是夸出來的?！睂W生的回答盡管還不是很完美，但也要給予鼓勵，幫助他戰(zhàn)勝膽小的弱點。我平時鼓勵學生課下多讀有益的書籍，拓展自己的視野，并為他們樹立人生的榜樣，像北大教授于丹那樣，神采飛揚地站在三尺講臺上滔滔不絕，成為新時代的“小于丹”。

五、多元評價，升溫課堂氣氛

如果把一節(jié)有魅力的課堂比喻為一幅色彩斑斕的圖畫，那么精彩的課堂評價就是這幅畫上的點睛之筆。課堂評價可以充分發(fā)展學生的獨特性，教師要尊重每位同學獨特的內心世界和感受，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。例如：我在教學“設計美麗的圖案”評價環(huán)節(jié)時，同學們有的從圖案的美麗進行評價，有的從設計的巧妙進行評價，有同學的評價全面，也有的同學考慮單一，但是無論怎樣學生參與性強，表現活躍，課堂氣氛升溫明顯。

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，倡導學生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。而作為教師，我們需要為學生創(chuàng)造自主學習、合作探究的平臺，讓學生真正成為學習的主體。

參考文獻：

[1]楊敬坤.自主、合作、探究在數學教學中的應用[J].考試周刊，2015.

[2]孫淑娟.讓學生成為數學課堂學習的小主人[J].課程教育研究，2015.

編輯 溫雪蓮