合理選擇用美文滋潤童心

孫明露+張燕

摘 要：文質(zhì)兼優(yōu)的美文是培養(yǎng)學生閱讀習慣、擴大學生閱讀面的好材料。教師應(yīng)該根據(jù)不同年級學生的特點，選擇恰當?shù)拿牢?，讓孩子在?jīng)典美文誦讀中受到良好的精神熏染。低年級選擇美文應(yīng)當注重音韻美，使學生朗朗上口，培養(yǎng)閱讀興趣；中年級選擇美文應(yīng)當注重文采美，讓學生積累詞句，幫助學生提高寫作水平；高年級選擇美文時可以注重作品內(nèi)涵美，讓學生理性思考，提升精神境界。

關(guān)鍵詞：美文；年級；音韻美；文采美；內(nèi)涵美

朱永新教授曾一再說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！边@句話無疑強調(diào)了閱讀在一個人精神發(fā)育中的重要作用。其實，中國自古以來重視讀書，在無錫望族秦氏家譜中的“家訓”里，便有這樣的表述：“三曰勤讀書。變化氣質(zhì)，陶淑性情，惟典籍是?！庇纱丝梢?，讀書對于一個人精神世界的熏陶起到重要作用。對于小學生來說，他們正處于“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的時期，他們所接受的教育對其精神世界的發(fā)育影響尤其深刻。因此，在小學階段讓孩子大量閱讀，對于提升學生的精神境界大有裨益。但是，由于學生的知識水平和年齡特點，在小學階段，教師需要從浩如煙海的書籍中選擇合適的推薦給孩子閱讀，重在培養(yǎng)閱讀興趣。文質(zhì)兼優(yōu)的美文是培養(yǎng)學生閱讀習慣、擴大學生閱讀面的好材料。教師應(yīng)該根據(jù)不同年級學生的特點，選擇恰當?shù)拿牢模尯⒆釉诮?jīng)典美文誦讀中受到良好的精神熏染。

一、低年級選文：注重音韻美，讓孩子朗朗上口

小學一、二年級的學生正值從幼兒期到童年期的轉(zhuǎn)型階段，他們的認知水平有限，對事物的感知、記憶等都還建立在形象的基礎(chǔ)上，學習時仍以無意注意占優(yōu)勢。因此，對于他們來說，閱讀一篇較長的美文尚有許多困難。在培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣習慣時，教師可以側(cè)重選擇那些節(jié)奏明快、音韻整齊的兒歌、韻文，讓學生朗朗上口，使他們?nèi)菀鬃x，從而樂意讀。

比如薛瑞萍主編的小學生《日有所誦》系列，小學一、二年級冊中所選大多是一些兒歌。這些兒歌篇幅短小，題材內(nèi)容來源于學生生活和兒童感興趣的動物與自然世界，生動有趣，充分體現(xiàn)了兒童本位。如果能讓學生天天誦讀，對于激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣定有益處。此外，《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等中國傳統(tǒng)蒙學以及古詩，大都句式短、韻腳和諧，也很適合低年級學生誦讀。另外，結(jié)合低年級學生形象思維占主體、喜好看圖畫的特點，近年來，一些出版社將童詩童謠和繪本結(jié)合在一起，如《蝴蝶》《豌豆花》《中國最美童詩》系列等。這些書里既有生動有趣的童詩，又配以精美的插圖，很容易吸引兒童的閱讀興趣。讀著這些書，學生不僅能感受作品帶來的快樂，領(lǐng)略童詩中的音韻美感，同時還能讓孩子接受審美教育和藝術(shù)的熏陶，以提升精神境界，凈化心靈。

二、中年級選文：注重文采美，讓學生積累詞句

三、四年級的學生正處于習作的起步階段，要將眼中所見、心中所想清楚、流暢地表達出來尚有一定難度。很多學生由于積累太少，習作常常都是流水賬、大白話，無事可寫、心手不一等現(xiàn)象較為普遍。因此，為了幫助學生豐富語言積累，提高寫作水平，在中年級，教師可以側(cè)重于選擇結(jié)構(gòu)清楚、短小精美的文章供學生閱讀。

此類美文在現(xiàn)行教材中就有，如蘇教版語文三年級上冊第二單元的一組課文，以優(yōu)美的文字描繪了祖國各地的風景，而且結(jié)構(gòu)簡單清楚，學生很容易掌握。除此以外，教師還可以選擇不同主題的美文，按主題類別集中推薦給孩子閱讀。在閱讀這些補充美文時，由于沒有考試壓力，學生讀得輕松，也更容易在不知不覺中將文中的好詞好句、寫作方法記在心里。長期堅持，厚積薄發(fā)，學生定能在充分感受美的語言之后，學會運用美的語言。

在傳統(tǒng)蒙學讀物中，除了優(yōu)秀古詩外，教師還可以引導學生誦讀《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等書。這兩本書雖是教古代孩子寫詩的格律，但其中均是聲韻整齊而詞句優(yōu)美的句子，如“兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。兩鬢風霜，途次早行之客；一蓑煙雨，溪邊晚釣之翁”，學生若能經(jīng)常誦讀這些句子，對增強其語感，豐富語言積累都會很有幫助。

三、高年級選文：注重內(nèi)涵美，讓學生理性思考

到了高年級，學生的心理發(fā)展和認知發(fā)展都出現(xiàn)了新的變化。他們開始出現(xiàn)初步的抽象思維，能透過事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)，獨立意識也發(fā)展迅速。他們不再滿足于老師和父母的說教，而是喜歡通過自己的眼光探索世界。此時，教師在選擇美文時，便可以有意識地選擇一些帶有思想深刻、內(nèi)涵深遠的文章，讓學生在讀中思、讀中悟，獲得精神世界的成長。

這一時期，教師可以從一些名家的作品中選擇美文推薦學生閱讀。其實在高年級的教材中，有些課文就出自于名家之手，如國學大師季羨林、臺灣作家林清玄、當代作家蕭紅等。教師可以在學生學完課文之后，再從這些作家作品中選擇一些有一定內(nèi)涵深

度、適合高年級學生的文章讓學生閱讀。這樣，既可以讓學生對該作家的作品風格有進一步的了解，又可以在閱讀的過程中感受作品的深厚內(nèi)涵，隨著作家一起思考人生，提升理性思考的能力和精神境界。此外，到了高年級，教師可以從《論語》《孟子》等國學經(jīng)典中選擇一些語段讓學生誦讀，為學生初中以后學習文言文奠定基礎(chǔ)。

以上幾點，是筆者在近年來的教學研究中的一些思考。對于美文閱讀，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級學生的特點，有所選擇，有所側(cè)重，少一些應(yīng)試教育的功利性，讓學生的心性在美文閱讀中得到滋養(yǎng)和成長。

參考文獻：

[1]朱永新.我的閱讀觀[M].中國人民大學出版社，2015.

[2]薛瑞萍，徐冬梅，邱鳳蓮.日有所誦[M].廣西師范大學出版社，2014.

編輯 任 壯