打造趣·真·實(shí)的品德課堂

徐靜

摘 要：近年，品德課程得到了越來(lái)越多的重視，在課堂上，要少一些空洞的說(shuō)教，讓學(xué)習(xí)變得更有趣；少一些專業(yè)的數(shù)據(jù)，讓體驗(yàn)獲得真感受；少一些高遠(yuǎn)的道理，讓本領(lǐng)回歸到接地氣的生活中來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；情境；體驗(yàn)

品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以良好品德形成為核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。教師在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計(jì)更多的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，讓品德教育回歸生活。

一、創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)習(xí)真有趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。有了情感的認(rèn)可，學(xué)生就樂(lè)于主動(dòng)投入課堂的學(xué)習(xí)。教師可以按照教學(xué)需求，去創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境與課堂氛圍，用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)貫穿課堂目標(biāo)。如教學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《我的家鄉(xiāng)在哪里》時(shí)，要了解中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名字和分類，這么多的名稱、分類，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是有難度的。如果直接給出分類表，讓學(xué)生依次去識(shí)記不免“給”的痕跡太重，教師“牽”的痕跡太重。我把這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為——尋寶奇兵。先獎(jiǎng)勵(lì)孩子們一個(gè)大禮包——一個(gè)視頻，它是由語(yǔ)文書(shū)第一冊(cè)到第六冊(cè)學(xué)過(guò)的描寫(xiě)我國(guó)秀麗景色的課文組成的視頻“跟著課本去旅行”。這些美麗的風(fēng)光都在哪里呢？我們的中國(guó)地圖就像一個(gè)大大的藏寶圖，這些美麗的風(fēng)光都藏在藏寶圖里。小組合作，做一回尋寶奇兵，把9個(gè)風(fēng)光所在地從中國(guó)地圖上找出來(lái)圈一圈。

這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)情境進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)“尋寶”的游戲情境初步在中國(guó)地圖上找一找省級(jí)行政區(qū)。良好的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有一個(gè)好的氣氛和開(kāi)端，能一下子把學(xué)生吸引到課的主題上來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以直接運(yùn)用教材提供的編寫(xiě)線索，也可以根據(jù)相關(guān)新聞、學(xué)生身邊的事例、社會(huì)熱點(diǎn)新聞，通過(guò)畫(huà)面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、猜謎漫畫(huà)、生活展示、游戲?qū)嶒?yàn)、語(yǔ)言描述等不同類型的方式創(chuàng)設(shè)情境。

二、動(dòng)手體驗(yàn)——習(xí)得真感受

品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在課程實(shí)施中要注重學(xué)生在生活、游戲中的體驗(yàn)和感悟?！闭n程所設(shè)計(jì)的活動(dòng)或主題，大多是需要兒童作為主體參與其中的，要他們自己“動(dòng)手動(dòng)腦”去做、去探索、去得出結(jié)論。讓學(xué)生在接近真實(shí)生活的情境中，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)情境體驗(yàn)，使學(xué)生掌握知識(shí)，收獲情感。

教學(xué)《我的家鄉(xiāng)在哪里》一課時(shí)，學(xué)生聽(tīng)書(shū)上“小喇叭”錄音內(nèi)容初步了解了省級(jí)行政區(qū)后，進(jìn)行四人小組合作：尋找位置再分類。在完整的中國(guó)地圖中找出4個(gè)直轄市、5個(gè)自治區(qū)、2個(gè)特別行政區(qū)和23個(gè)省，再分類擺放這些地方。講到5個(gè)自治區(qū)時(shí)，讓同學(xué)們觀察取下的拼圖都在中國(guó)的哪些位置，從而讓學(xué)生了解，自治區(qū)大都在中國(guó)版圖的邊上，大多居住著少數(shù)民族，為了尊重他們的風(fēng)俗就給了這些地方民族區(qū)域自治的權(quán)利，所以它們叫自治區(qū)，通過(guò)取拼圖學(xué)生能一下子發(fā)現(xiàn)這些地方的位置特點(diǎn)。在平時(shí)的課堂中，老師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，有效地整合課程資源，通過(guò)學(xué)生自身的觀察、了解、調(diào)查等活動(dòng)和互相交流，拓寬學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)?；顒?dòng)體驗(yàn)?zāi)軉拘褜W(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生喚醒與發(fā)展自我教育的意識(shí)。只有親身體驗(yàn)了，學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)才能內(nèi)化，具有生命活力的、蓬勃向上的情感才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)自覺(jué)地實(shí)踐。

三、回歸生活——習(xí)得真本事

兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對(duì)兒童有意義，緊扣學(xué)生生活，再回歸生活。教學(xué)《我的家鄉(xiāng)在哪里》一課最后版塊時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“作為家鄉(xiāng)的小主人，我們歡迎更多的人來(lái)做客，你會(huì)帶外地的小朋友去哪里玩呢？”同桌兩人合作，拿出信封里的常州中華恐龍園導(dǎo)覽圖，根據(jù)課上學(xué)習(xí)的方位，看懂各個(gè)場(chǎng)館的位置，帶客人去玩?！俺司皡^(qū)導(dǎo)覽圖，你還在生活中見(jiàn)到哪些類似的圖嗎？”從而延伸到商場(chǎng)平面圖、公園平面圖、酒店消防逃生圖、電子導(dǎo)航地圖等，并布置學(xué)生課后去找找這樣的圖，再研究一下。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能激起我是家鄉(xiāng)小主人的自豪感，還把學(xué)到的知識(shí)真正運(yùn)用于生活實(shí)踐中。“指導(dǎo)學(xué)生生活”就不是一句空話，而是落在了實(shí)處。

總之，品德與社會(huì)課必須一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，利用多種手段，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生自主感悟和自我體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，才能使品德與社會(huì)課煥發(fā)生機(jī)與活力，成為真正有趣、真實(shí)和實(shí)用的品德課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉桂梅.淺談小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（25）.

編輯 趙飛飛