教師應(yīng)當(dāng)怎樣提高自己的課堂應(yīng)變能力

張志宏

摘 要：學(xué)生面對老師提出的問題，往往能回答得準(zhǔn)確流暢、自然圓滿，老師面對學(xué)生提出的問題，回答往往不盡如人意，有時(shí)甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成課堂教學(xué)的尷尬。解決這個(gè)問題的方法是：既要進(jìn)入課堂角色，又要把握課堂目標(biāo)；既要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，又要與學(xué)生融為一體；既要有豐富的知識(shí)，又要恰當(dāng)靈活地運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：課堂應(yīng)變能力；教學(xué)；教師；方法

在課堂上，學(xué)生面對老師提出的問題，往往能回答得準(zhǔn)確流暢、自然圓滿，正可謂有問必答，回答及時(shí)準(zhǔn)確。但是，老師面對學(xué)生提出的問題，特別是一些與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密的問題，教師的回答往往不盡如人意，有時(shí)候甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成課堂教學(xué)的尷尬，這是課堂教學(xué)不允許的。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何提高自己的課堂應(yīng)變能力？教學(xué)實(shí)踐中我有以下體會(huì)。

一、既要進(jìn)入課堂角色，又要把握課堂目標(biāo)

課堂教學(xué)是教師從事教學(xué)工作的基本形式，教師利用這一形式完成對學(xué)生的傳道、授業(yè)、解惑。教師也通過這一基本活動(dòng)，體現(xiàn)教師課堂角色的作用。課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要在教師的引導(dǎo)下通過師生積極主動(dòng)的配合才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際、圍繞教學(xué)內(nèi)容去把握，但實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的具體過程是師生互動(dòng)和師生共同努力的結(jié)果。教師的課堂角色功能體現(xiàn)在課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的把握方面。然而，教育的發(fā)展、教育觀念的不斷創(chuàng)新、日新月異的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的各種挑戰(zhàn)，使我們清醒地認(rèn)識(shí)到：課堂這一教學(xué)的主渠道如果停留在教師主導(dǎo)、主動(dòng)的單一方面，顯然不符合時(shí)代的要求，也與新課程教育理念背道而馳，不能真正做到教書育人，綜合地提高人，科學(xué)地發(fā)展人。這就要求我們教師要進(jìn)入課堂角色。進(jìn)入課堂角色，實(shí)際上體現(xiàn)了教師與學(xué)生的課堂關(guān)系，即教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，我們重視教師如何教好學(xué)生，而忽視學(xué)生如何學(xué)好知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣。課堂上要培養(yǎng)有舉一反三能力的學(xué)生，教師就不能越俎代庖，要盡可能地啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生在課堂上提問的能力、反問的意識(shí)和習(xí)慣。

二、既要體現(xiàn)主導(dǎo)作用，又要與學(xué)生融為一體

教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教育思想，樹立新的教學(xué)理念。新的教育理念很鮮明地指出：“發(fā)展學(xué)生的智育只是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)方面。”教師一味地強(qiáng)調(diào)智育，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生其他方面的發(fā)展不平衡，所以教師一定要注意學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。以教材為載體，充分考慮它的人文性，以教師良好的素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高，放下架子，走近學(xué)生，和學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體，不做居高臨下的知識(shí)的壟斷者和管理者。

新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們教師的教學(xué)實(shí)踐指明了方向，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，課堂上的學(xué)生也不喜“平”，所以課堂上教師如果不講究方法，不積極主動(dòng)，不與學(xué)生融為一體，顯然不能喚起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于受到生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、審美修養(yǎng)等諸多因素的影響，學(xué)生對某一問題的看法很具“個(gè)性”，也可以說是很有創(chuàng)造性，教師應(yīng)允許這種“個(gè)性”的存在，保護(hù)這一閃耀著學(xué)生智慧的火花，因勢利導(dǎo)，用民主的而不是單向的、開放的而不是封閉的課堂教學(xué)喚起學(xué)生的開放活躍，錘煉自己的課堂應(yīng)變能力，樹立良師這一角色形象。

三、既要有豐富的知識(shí)，又要恰當(dāng)靈活地運(yùn)用

素質(zhì)教育理念啟發(fā)和督促我們這些“以為教好課本就行”的老師：光憑已有的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，和學(xué)生一道共同學(xué)習(xí)。

未來社會(huì)的發(fā)展也要求我們教師具備全面豐富的知識(shí)。全球化、信息化的社會(huì)只有知識(shí)化、學(xué)習(xí)化的人才能適應(yīng)。課堂教學(xué)中，教師除了要很好地傳授本學(xué)科的知識(shí)外，還要有能力正確解答學(xué)生在課堂上提出的其他學(xué)科方面的知識(shí)。學(xué)生的多面性、信息量的不穩(wěn)定性也促使教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己。如果教師憑著自己對一些知識(shí)的優(yōu)先占有，權(quán)威地站在高高的講臺(tái)上，面對學(xué)生的提問，可能會(huì)出現(xiàn)回答不盡如人意甚至脫離學(xué)生的情況。教師不懈地學(xué)習(xí)，及時(shí)靈活地運(yùn)用知識(shí)，也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如無言的指揮棒。教師涉獵各個(gè)領(lǐng)域，勢必能掌握不少知識(shí)，擁有不少信息。課堂教學(xué)中教師在靈活地展示這些知識(shí)，傳達(dá)這些信息時(shí)，能引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生追求新知的積極性，使學(xué)生樂學(xué)起來。

新時(shí)代不斷更新的教育理念，為教師的課堂角色賦予了全新的含義。我們必須用全新的復(fù)合式的角色形象代替老式陳舊的單一形象，既要有為師、為長的風(fēng)范，又要有為父為母的愛心，更要有為朋為友的胸懷。在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新觀念、勤奮實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，以課堂為用武之地，大膽改變固有的角色形象，讓自己的角色形象最大限度地符合學(xué)生的要求，符合時(shí)代的呼喚。

參考文獻(xiàn)：

肖川.教育的使命與責(zé)任[M].岳麓書社出版社，2007.

編輯 任 壯