郗文生

摘 要：探究式教學(xué)是以探究為主要特征的一種教學(xué)模式。從本意來看，探究就是探索和研究。在高中教學(xué)階段，老師所采用的探究式教學(xué)是指以老師為指導(dǎo)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學(xué)；教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式相比較，探究式教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)模式也更加符合我國所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念。高中生物是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。雖然生物學(xué)起來比較抽象，但是卻與我們的日常生活密切相關(guān)。所以在教學(xué)中，生物的課堂教學(xué)同等重要，同樣要保證教學(xué)質(zhì)量。作為一名高中生物老師，為了使學(xué)生的生物水平有進(jìn)一步提高，同時(shí)也是為了提高生物的教學(xué)質(zhì)量，筆者對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

一、營造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

要實(shí)行探究式教學(xué)模式，首先就要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和探究。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式并沒有將學(xué)生放到主體地位，相反是把老師放到了主體地位。這樣的教學(xué)模式不僅效率低，還剝奪了學(xué)生的思考空間，使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。要尊重學(xué)生的主體地位，就要做到放權(quán)給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思考和探索時(shí)間。而一個(gè)輕松的課堂氛圍可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在輕松的氛圍里，學(xué)生的思緒也是最活躍的。例如在講到“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)的時(shí)候，我就將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求他們搜集一些與遺傳有關(guān)的資料，并且根據(jù)資料進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)遺傳的特點(diǎn)等。在課堂之上，我請(qǐng)每個(gè)小組派一個(gè)代表，分別就他們所找到的資料對(duì)遺傳進(jìn)行講解，由剩下幾個(gè)小組做補(bǔ)充或完善，針對(duì)有疑義的地方，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)他們所掌握的資料進(jìn)行討論，并在他們的討論中進(jìn)行簡單的指點(diǎn)。這樣的一堂課氣氛十分輕松，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也比以前更多更牢固。

二、引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣

生物這門課與化學(xué)一樣，都離不開實(shí)驗(yàn)。生物的實(shí)驗(yàn)也更加傾向于生活化，學(xué)生操作時(shí)更加方便。在生物的教學(xué)過程中引入實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更加容易理解一些抽象化的知識(shí)。引入教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)結(jié)合教材之中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)安排。任何一個(gè)學(xué)段的學(xué)生，動(dòng)手能力都是很重要的。引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而對(duì)生物這一課產(chǎn)生濃厚的興趣。生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容越生活化越容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生可以選擇一些生活中常見的事物做生物實(shí)驗(yàn)，提高了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)和探索能力。例如在講述“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)應(yīng)用”這個(gè)專題時(shí)，教師就可以要求學(xué)生自己做一做酸奶，蒸一蒸饅頭等。這些生活中常見的現(xiàn)象其實(shí)都與生物相關(guān)聯(lián)。這樣源于生活的實(shí)驗(yàn)操作，不僅可以使學(xué)生了解到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還能使學(xué)生體驗(yàn)到生活的樂趣，嘗到成功的喜悅。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)和猜想

在歷史上有很多的科學(xué)成果都是從猜想開始的。大膽的猜想，小心的求證，最終才會(huì)有舉世矚目的科學(xué)成果。愛因斯坦的相對(duì)論、霍金的黑洞學(xué)說都是從最初的大膽猜想開始的。所以想要發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以從鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)和猜想開始。一個(gè)可以不斷提出假設(shè)和猜想的學(xué)生，他的創(chuàng)造力一定是極高的。一個(gè)可以從大膽猜想走到小心求證的學(xué)生，他的邏輯能力、動(dòng)手實(shí)踐能力也是很強(qiáng)的。

在學(xué)習(xí)探究的過程中，以提問的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。在學(xué)生提出大膽的假設(shè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和大量的數(shù)據(jù)調(diào)查來驗(yàn)證學(xué)生的假設(shè)。這樣的一個(gè)教學(xué)形式給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間。學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究。當(dāng)學(xué)生的大膽假設(shè)、小心求證得到成果之時(shí)，所收獲的喜悅也是無可比擬的。學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)生物的喜悅，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的興趣，最終形成一個(gè)良性循環(huán)，生物水平在整體上都會(huì)有一個(gè)提高。

四、利用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)形式

教育的改革在注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，也注重了教育設(shè)施的改進(jìn)?，F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校都配備了多媒體教室。多媒體教室的優(yōu)點(diǎn)就在于可以將課堂上一些比較抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)更加形象化地表現(xiàn)出來。也可以利用更加多樣化的教學(xué)手段豐富教學(xué)形式。在生物教學(xué)中，對(duì)于一些難點(diǎn)，可以利用一些圖片、幻燈片、視頻資料或者音頻資料等等來輔助教學(xué)。多樣化的教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，放松了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加輕松。

生物課的教學(xué)模式還是多種多樣的。筆者認(rèn)為要提高生物課的效率，就要選擇適合學(xué)生的教育模式。當(dāng)代的教學(xué)史上還是有很多優(yōu)秀的教學(xué)模式值得借鑒和推廣的。但是這些優(yōu)秀的教學(xué)模式到底適不適合自己的學(xué)生，老師就要多進(jìn)行探索與反思。教育的改變與探索一定要做到尊重學(xué)生的主體地位，從實(shí)際出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊