《荷塘月色》板塊式問題組教學(xué)模式探究

張娟

摘 要：根據(jù)國家新課改的要求，現(xiàn)代基礎(chǔ)素質(zhì)教育鼓勵(lì)學(xué)生“自主，探究，合作”的學(xué)習(xí)模式。眾所周知，《荷塘月色》是出自著名作家朱自清的散文大作，其內(nèi)容奇妙精美，富有詩意，給人以美的感情升華。而如何讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這種類型文章的內(nèi)涵，體會(huì)到它的美，提高學(xué)生的審美眼力，是當(dāng)前新課改要求下迫切需要解決的問題。主要針對(duì)《荷塘月色》板塊式問題組教學(xué)模式探究作簡要分析。

關(guān)鍵詞：《荷塘月色》板塊式教學(xué)模式；問題；探究

一、《荷塘月色》板塊式教學(xué)

《荷塘月色》板塊式問題組教學(xué)模式最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，板塊式問題組教學(xué)模式大致把教學(xué)過程分為三個(gè)部分，即“課前，課中，課后”。主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)生需要在課下提前預(yù)習(xí)，并明確目標(biāo)和做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師需要精心備課，向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)，以便于讓學(xué)生更好地明確方向，做好充足的準(zhǔn)備工作。第二，學(xué)生需要自己置身文章展現(xiàn)的環(huán)境中，記錄文章所展現(xiàn)的要點(diǎn)。教師需要肩負(fù)情景的導(dǎo)入重任，充分講授文章的要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠置身體會(huì)文章帶給他們的美。第三，也是非常重要的一點(diǎn)，學(xué)生需要在這一環(huán)節(jié)中主動(dòng)探索文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，自我構(gòu)建起文章的知識(shí)框架。老師則需要啟發(fā)學(xué)生的思考，在合適的時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。第四，在學(xué)習(xí)完整體的文章之后，需要自我檢測，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，老師需要總體評(píng)價(jià)學(xué)生的檢測成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這幾個(gè)部分相輔相成，互相結(jié)合，假若缺少其中任何一部分都不可能完美地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力和探索能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師只是簡單地按照幻燈片的內(nèi)容去講，在這一過程中，老師是教學(xué)的活動(dòng)中心和主體，是知識(shí)的講授者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，計(jì)算機(jī)多媒體扮演著教學(xué)的工具，課本上的知識(shí)是教學(xué)的內(nèi)容，從某種程度上來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師的舞臺(tái)。

這種方法大大減少了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課改的要求和著名教師李鎮(zhèn)西的《荷塘月色》作為例子，在學(xué)習(xí)新課之前導(dǎo)入問題，讓學(xué)生提前思考。在學(xué)習(xí)新課的過程中，及時(shí)解決問題。在新課結(jié)束之后，及時(shí)讓學(xué)生總結(jié)發(fā)言，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。這種《荷塘月色》板塊式教學(xué)模式的實(shí)施，把教學(xué)內(nèi)容分成不同的組合，并在每個(gè)板塊的內(nèi)容后面附加相應(yīng)的問題進(jìn)行補(bǔ)充說明，大大提高了課堂效率，更重要的是在這個(gè)過程中，學(xué)生充當(dāng)教學(xué)的主體，老師不再是掌控整個(gè)教學(xué)過程和進(jìn)度的主體，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以大幅度提升。

二、板塊式問題組教學(xué)模式中需要注意的問題

1.劃分板塊時(shí)不要太繁瑣復(fù)雜

老師在備課的過程中劃分板塊時(shí)，要盡量簡單，盡量較多地符合學(xué)習(xí)的思維邏輯。過于繁瑣復(fù)雜的板塊會(huì)讓學(xué)生接受不了，如果所有的板塊都是繁瑣復(fù)雜的，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)之前就會(huì)感到很困難，這樣的話就會(huì)大大打擊了他們的積極性與學(xué)習(xí)樂趣。在課堂上，老師也會(huì)因?yàn)橹v解這些板塊劃分問題浪費(fèi)了大量的時(shí)間。這樣的話，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)提高，甚至?xí)玫竭m得其反的效果。

2.提問的問題不要太過復(fù)雜

在講解板塊內(nèi)容結(jié)束之后，所配合的問題要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的思維，不要太復(fù)雜。如果太過復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生不能夠解答出來，這樣就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為他們并不適合這種教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，甚至否定了自己的價(jià)值。所以，在問題解答這一塊，老師應(yīng)盡量照顧大多數(shù)學(xué)生的承受能力，讓教學(xué)的課堂能順利地進(jìn)行下去。但這并不等同于在設(shè)計(jì)問題時(shí)，都只是設(shè)計(jì)一些沒有意義的話題。

3.避免學(xué)生只回答問題，老師不講解和評(píng)價(jià)問題

在學(xué)生回答完問題之后，老師要給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流。這樣可以讓學(xué)生總結(jié)出他們的不足之處，及時(shí)改正，使課堂效率大幅度提高。如果老師只是讓學(xué)生回答問題，而不評(píng)價(jià)發(fā)表意見的話，學(xué)生和就沒有一個(gè)衡量對(duì)與錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，很容易讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困擾。

三、板塊式問題組教學(xué)模式的探究

在新課改的要求下，板塊式問題組的教學(xué)方式大大提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)內(nèi)容更具現(xiàn)代化氣息。同時(shí)使學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得以提高，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這種模式改變了以前傳統(tǒng)模式的“課滿灌”，即我們經(jīng)常說的“填鴨式”教育。板塊式問題組教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為了：“課前，課中，課后”三個(gè)主要部分，這三個(gè)部分相輔相成，相互連接，是不可分割的整體，共同促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)，為教育事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)。自板塊式問題組教學(xué)模式發(fā)展以來，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，將提問問題運(yùn)用到教學(xué)中，使課堂更加生動(dòng)，充滿樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅