祁瑤波

【摘 要】語文課程的教學活動離不開生活，教師在進行語文教學中，需要將生活環(huán)境與語文的學習相結合，做到語文教學真正回歸于生活，真正激發(fā)學生積極主動地學習語文，進一步增強學生對生活問題的思考。

【關鍵詞】語文；生活化；教學

受傳統(tǒng)觀念所束縛，以往的語文教學反而脫離了生活，走純知識灌輸的路線。讓語文多一些生活味，就是要在語文教學中能密切關注學生的生活實際，以生活經驗、生活素材而引導、啟發(fā)學生融入到語文學習過程中，以此而理解語文，獲得體驗并培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。語文是重要的交際工具，交際必然離不開生活，初中語文的教學宗旨是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)需要蘊含在聽、說、讀、寫能實際活動中。在語文教學中把這些活動和學生的生活結合起來，不僅可激發(fā)學生的語文學習興趣，也可讓其主動參與，在探究中更好地學習語文，獲得知識構建，形成技能。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

語文和生活是密切相關的，語文來源于生活，生活豐富了語文。語文課程應該是最富有生活味的課程，蘇教版教材中所選用的課文都是古今中外的名篇，這些課文和學生的生活較為貼近，如《十三歲的際遇》就是作者的親身經歷，《端午日》所寫的也是學生日常生活中常見的節(jié)日……在導入環(huán)節(jié)中提倡從生活中選取素材來引入新的探究內容，可拉近語文和生活的距離，激發(fā)學生的探究興趣。

創(chuàng)設生活化情境，一是要圍繞教學內容而圍繞學生的實際以話題、情境等方式引入，以此而讓學生獲得直觀感知，快速進入新知探究環(huán)節(jié)。如《端午日》閱讀為例，借助“端午節(jié)”的話題引導學生說說是怎么過端午節(jié)的，借助圖片或視頻而引導學生了解端午節(jié)的來歷，以問題“你們想不想了解茶峒人在端午節(jié)有哪些習俗”作為引導，由說到讀，學生的閱讀興趣自然被激發(fā)。

同時，隨著多媒體的應用，在導入中要靈活應用多媒體來引入生活素材，創(chuàng)設情境而激發(fā)學生的探究性。如《觀察和描寫景物的特點》的寫作教學中，教師事先選擇家鄉(xiāng)的幾處景物并拍下照片，課堂中借助多媒體呈現這些照片，引導學生觀看并提問“這是哪里的景物，你覺得這些景物有什么特點？”在學生發(fā)言后引出寫作主題。如此，景物是學生所熟悉的，課堂中先看后說，說中思考，再圍繞主題而引導學生討論如何觀察并抓住景物的主要特征進行描寫，課堂也就被激活了。

二、轉變傳統(tǒng)教學模式，提倡生活化探究

在語文學習過程中，學生并不是被動接受知識的機器，而是具有主觀能動性的個體。在以往的初中語文教學中大多教師忽視了學生的學習能動性，多是以講授方式進行語文教學，學生是被動的。如《濟南的冬天》對濟南冬天的特點，不是通過學生探究而理解的，而是通過教師講解而讓學生記住的。如《背影》對父親形象的理解，也是多由教師告訴學生的，學生沒有結合送別的情境而展開探究，理解不夠深刻。提倡生活化教學，以生活情境為依托，讓學生從生活中感知，在問題的引導下討論和交流，學生是積極主動的在參與，體驗自然會更加深刻。

在初中語文教學實踐中，要注重以學生的生活經驗為切入點來引導學生展開探究，從而豐富學生的體驗。以《從百草園到三味書屋》中對百草園的探究為例，先引導學生回憶自己小時候在哪里玩過，有些什么樂趣，再結合“不必說碧綠的菜畦……色味都比桑椹要好得遠”文本而提問，“作者從哪些方面來寫百草園，寫了百草園內的哪些景物，這些景物有什么特點？”以學生的生活經驗為切入點，以問題為啟發(fā)，引導學生在讀中交流，可更好地讓學生體會百草園之“樂”。

在語文教學中，為更好地豐富學生的體驗，還要注重以活動方式來組織學生探究。如小說閱讀中，結合對人物的語言分析，采用角色扮演形式，可讓學生更好地把握人物形象。又如《背影》中對父親買橘子過程中的動作，課堂中引導學生做這些動作，再結合詞句體會，學生的感悟會更加深刻。在語文教學中，只有革新傳統(tǒng)的教學觀念，以新課標為指導，突出學生主體性，多引導學生活動，促進學生參與語文學習活動，在活動中感知、理解、體驗，語文教學才能邁上新的臺階。

三、緊密聯(lián)系學生生活，多引導學生應用實踐

語文和生活密不可分，在語文教學中把課堂向生活延伸，引導學生在生活中去實踐，這樣也能讓語文課程更富有生活味。以《抓住特點介紹動物》寫作指導為例，在課堂中引導學生對如何抓住特點介紹動物后，課后采用制作“動物名片”的實踐活動，組織學生選擇一種自己喜歡或熟悉的動物觀察并制作動物名片，學生在寫作中的興趣就較高，也能更好地幫助學生抓住動物的特點來介紹。

其實，在語文教學中可拓展的形式是較多的。如詩歌教學后可組織詩歌朗誦、比賽，甚至是創(chuàng)作活動，如小說閱讀后組織學生進行情景劇表演，如文言文學習后以傳統(tǒng)文化為主題，引導學生展開收集、查閱等活動。又如新聞的學習，引導學生探究新聞的結構后，可組織學生進行采訪活動；再如寫景類作品的學習，如《蘇州園林》，雖然有的學生沒有機會親自到蘇州園林去參觀，但學習該文后，引導學生就本地的園林進觀察，寫出觀察日記，這可更好地促進學生對園林特點的把握。在初中語文教學中，只有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，從分數的牢籠中解放出來，真正能立足學生的實際生活，在語文教學中引入生活素材，在語文學習后引導學生去實踐，這樣才能激發(fā)學生的參與興趣，激活語文教學，讓學生在參與中更好地獲得發(fā)展。

在初中語文教學中，立足學生的生活實際，緊密結合教學內容，轉變教學觀念，以新課程理念為指引，把生活引入到語文學習中，讓學生在生活中感知，在探究中體驗，在應用中提高。這樣的語文教學，才會是富有生活味的教學，才會是充滿生機與活力的教學，學生也才能在這樣的課堂中得到更好地發(fā)展。