淺析高中英語課堂板書設(shè)計(jì)

楊凱

英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)跨文化意識(shí)的主要途徑，課堂板書具有將文化形象化的特點(diǎn)，英語教師應(yīng)利用好板書，充分發(fā)揮其文化形象化的功能。

一、板書內(nèi)容體現(xiàn)文化意蘊(yùn)的意義

英語教材的編寫越來越重視文化因素，許多課文充滿著跨文化交際的信息，具有極其豐富的文化色彩，內(nèi)容涉及藝術(shù)、教育、歷史、文學(xué)、音樂、政治、宗教以及日 常生活、社會(huì)習(xí)俗和價(jià)值觀等。這就要求英語教師要科學(xué)地利用教材，在充分挖掘教材文化內(nèi)涵的同時(shí)，通過板書把這些文化內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感 知文化信息，以陶冶其文化情操。

以譯林出版社出版的《牛津高中英語》為例，本人在教學(xué)模塊九第三單元“The meaning of color”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)——顏色在不同的文化中代表不同的價(jià)值，我設(shè)計(jì)了一張表格，并板書在黑板上，讓學(xué)生通過閱讀課文 完成表格內(nèi)容：

在這樣的板書內(nèi)容中，學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)，表示顏色的詞語在不同的社會(huì)生活、文化背景下的人們心目中有特定的含義，不同國家的人對(duì)顏色的意義有不同的理解。 某些表示顏色的詞還能引起學(xué)生特殊的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生特別的反應(yīng)（孫亞帆，2001）。我抓住時(shí)機(jī)，補(bǔ)充了一些關(guān)于顏色的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：顏色不僅僅是 自然色彩，而且還帶有豐富的文化內(nèi)涵，能喻指人的品德、情緒及對(duì)事物的看法，如：Mr. White is a white（忠實(shí)可靠）man. Mr. Green is looking rather green（臉色不好）today. Tom was feeling blue（悶悶不樂）because he failed in the exam again. I was tickled pink（欣喜若狂）when I got the chance for further education.

板書是一門藝術(shù)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容最直觀的反映。如果板書的內(nèi)容中蘊(yùn)含著一定的文化信息、文化內(nèi)容，就如在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的文化景象，有利于學(xué)生對(duì)英語國家的文化的理解，提高學(xué)生的跨文化交際能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

二、體現(xiàn)文化意蘊(yùn)的板書內(nèi)容

1.詞匯

詞匯是語言中最活潑、最具生命力，且最能體現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)變化的一個(gè)要素，因而它不僅受到文化的制約，而且也能生動(dòng)地反映出民族文化的獨(dú)特魅力和內(nèi)涵（汪玉玲，2004）。

在教授模塊三第一單元“Fog”這一課時(shí)，我借助板書，重點(diǎn)突出fog這個(gè)詞，并向?qū)W生講解故事發(fā)生的背景知識(shí)。

詞匯是文化的一部分，與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系，所以，以fog為主題的這個(gè)故事就發(fā)生在英國。英國的氣候特點(diǎn)是雨量充沛、風(fēng)大霧多，因而由fog構(gòu)成的 英語詞匯在英國人的語言里出現(xiàn)較多。和fog有關(guān)的詞匯有fogbound（因霧而無法安全進(jìn)行的），in a fog（在霧里；墜入云里霧中），have only a foggy idea（對(duì)某事的意義僅有一模糊的觀念）等。

2.習(xí)語

英語中的習(xí)語有些來自于成語典故，有些來自于神話傳說，有些來自于文化著作，這些習(xí)語在長(zhǎng)期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，因而學(xué)習(xí)英語絕對(duì)不能只按詞語的 字面意義去理解，必須充分理解其文化內(nèi)涵（韓炳華，2003）。在教授模塊九第四單元“Biblical idioms in English”這一課時(shí)，我先把文中的習(xí)語板書在黑板上，然后讓學(xué)生閱讀全文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解習(xí)語的意義，領(lǐng)會(huì)其深刻的文化內(nèi)涵。

當(dāng)然，在教學(xué)中還要重視那些理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的習(xí)語。

如在模塊六第三單元“Word power”中，有一些習(xí)語我們平時(shí)經(jīng)常運(yùn)用，而這些習(xí)語又與某一動(dòng)物或事物的特性有關(guān)，為了讓學(xué)生很好地掌握并達(dá)到運(yùn)用自如的目的，我把這些習(xí)語板書到黑板上，與學(xué)生們一起討論學(xué)習(xí)。

實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)了板書的習(xí)語后，能更好地掌握其文化意義，并順利地完成了書本上的鞏固練習(xí)。

3.背景知識(shí)

現(xiàn)行高中英語教材中的對(duì)話、課文以及練習(xí)非常注重英語文化 背景知識(shí)的滲透，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文，適當(dāng)介紹英美國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、民族、宗教等文化背景知識(shí)，突出課文背景知識(shí)中的文化內(nèi)容，必要時(shí)， 還可以和中國文化進(jìn)行對(duì)比，以便更加形象地向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)文化信息、文化內(nèi)涵。如教學(xué)模塊三第二單元課文“English and its history”時(shí)，教師要向?qū)W生介紹一些英國的歷史、地理等文化背景知識(shí)，再聯(lián)系中國的情s，進(jìn)行形象而直觀的文化內(nèi)容對(duì)比。

借助板書內(nèi)容，教師向?qū)W生講解“英國以不列顛島Britain為主體，其中Scotland，England和Wales三個(gè)部分都位于Britain” 這一文化知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)于文章中多次出現(xiàn)其他民族的語言被帶到Britain，或其他民族侵占Britain從而導(dǎo)致英語語言的不斷變化這一內(nèi)容就容易 理解了。

4.節(jié)日

Christmas一詞在教材中頻繁出現(xiàn)，在模塊九第四單元中，Christmas貫穿于整個(gè)單元。在教學(xué)“Welcome to the unit”這一部分時(shí)，我在黑板上板書了Christmas這一詞后，首先介紹其文化背景：西方人信仰上帝，以上帝的兒子Jesus Christ誕生作為新紀(jì)元的開始，所以就有“公元前”（bcfore Christ）和“公元”之說。西方人信奉Jesus Christ，視他為救世主，所以，每逢星期日要去教堂做禮拜，讀《圣經(jīng)》，聽牧師講道，向上帝懺悔、祈禱（孫亞帆，2001）。然后，我又板書了 Christmas Eve（圣誕前夜），Christmas tree（圣誕樹），Christmas card（圣誕卡），Santa Claus（圣誕老人），Christmas carol（圣誕歌）等相關(guān)詞組。對(duì)于西方人來說，圣誕節(jié)的隆重相當(dāng)于中國的“春節(jié)”。接著，我在黑板上板書Spring Festival，由于學(xué)生對(duì)于我們自己的傳統(tǒng)節(jié)日較為了解，他們很快說出一些與春節(jié)有關(guān)的詞語，如，New Years Eve（除夕），red packets（紅包）等，最后形成了這樣的板書內(nèi)容：

學(xué)生可以從板書內(nèi)容中直觀地了解到兩個(gè)節(jié)日的不同，從而激發(fā)他們進(jìn)一步了解與Christmas有關(guān)的西方文化的欲望，為更好地學(xué)好這一單元打下牢固的基礎(chǔ)。

三、板書的注意要點(diǎn)

眾所周知，板書是課堂教學(xué)中必不可少的輔助手段，但它也有信息量小、沒有聲像效果等缺點(diǎn)，因此，僅僅依靠單一的板書手段，有時(shí)無法有效地向?qū)W生傳遞信息， 從而影響課堂教學(xué)效果。為了更形象生動(dòng)地向?qū)W生展示傳統(tǒng)教學(xué)方法無法表達(dá)或難以表達(dá)的內(nèi)容，我們可以借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的 興趣，加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)的印象，從而獲得更好的教學(xué)效果（劉巧平，2007）。

例如，在教學(xué)模塊九第三單元課文“National flags， colours and cultures”時(shí)，我借助多媒體呈現(xiàn)了課文中提到的國旗，并補(bǔ)充了學(xué)生熟悉的一些國家的國旗，讓學(xué)生直觀形象地了解不同國家的國旗，以及國旗中不同顏 色所代表的不同含義，從而幫助學(xué)生理解國旗、顏色及其深刻的文化內(nèi)涵，大大提高了英語課堂教學(xué)效果。

又如，在教學(xué)模塊三第三單元的過程中，為了讓學(xué)生得到更多的有關(guān)Pompeii和Loulan的圖文信息，我讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)資料。在對(duì)兩個(gè)城市有了一定程度的了解后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就很容易理解接受了，教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

在日常教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識(shí)到，僅僅學(xué)好語言知識(shí)是絕對(duì)不夠的。英語教師在課堂上進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，可以有意識(shí)地通過板書，提高學(xué)生對(duì)英語國家文 化知識(shí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語國家文化知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語國家文化知識(shí)的敏感性，真正提高學(xué)生跨文化交際的能力。