本科課程組合考核方式的探討與實(shí)踐

摘要：課程考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和促進(jìn)教學(xué)的重要手段。然而，目前大多數(shù)高校仍然采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考核方式。本文剖析了傳統(tǒng)規(guī)范化考核方式存在的問(wèn)題，提出了組合式考核的一般過(guò)程，并以《管理信息系統(tǒng)》為例說(shuō)明了組合考核方式的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：本科課程；組合考核方式；教學(xué)質(zhì)量提升

人才培養(yǎng)是普通本科院校的第一職能，教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心，課程考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和促進(jìn)教學(xué)的重要手段[1]。然而，目前大多數(shù)高校仍然采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考核方式，用期末一張卷衡量學(xué)生知識(shí)的掌握程度。雖然標(biāo)準(zhǔn)化的考試操作簡(jiǎn)單，有利于學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握，但是這種考試方式也存在諸多弊端，且并不適合全部課程的考核。

一、傳統(tǒng)規(guī)范化考核方式的問(wèn)題

（一）單一考核方式導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真

傳統(tǒng)的規(guī)范化考核方式僅用期末一張?jiān)嚲頇z驗(yàn)學(xué)生對(duì)一門課程知識(shí)的掌握情況，衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和老師只注重期末的分?jǐn)?shù)，學(xué)生會(huì)疏于日常的學(xué)習(xí)與積累，任課教師也會(huì)降低試卷難度。最終的試卷分?jǐn)?shù)并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平。

（二）不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的考核方式只注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力?？荚嚽埃瑢W(xué)生如果能把把教材上的內(nèi)容背的越全面，越多，越牢固，那么期末考試的分?jǐn)?shù)就會(huì)越高。然而這種記憶往往是死記硬背，多數(shù)同學(xué)考試過(guò)后就忘得一干二凈，并沒(méi)真正掌握知識(shí)。另一方面，本科課程的教學(xué)不能僅停留在課程知識(shí)的掌握，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。然而規(guī)范化的考試會(huì)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案作為學(xué)生答題的效果評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生也記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，缺少個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用、擴(kuò)展甚至創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，抹殺了學(xué)生對(duì)問(wèn)題其他解決方案的探索，極大限制和壓抑學(xué)生的思維培養(yǎng)[2]。

（三）不利于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的更新

傳統(tǒng)的考核方式下，學(xué)校將期末成績(jī)視作檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，因此任課教師輕易不會(huì)更新授課內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的變動(dòng)不但增加教師的工作量，還會(huì)增加學(xué)生考試的風(fēng)險(xiǎn)。因此本科教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)授課內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的情況，學(xué)生很難接觸到學(xué)科前沿知識(shí)。

另一方面，傳統(tǒng)的考試方式只有期末一張?jiān)嚲?，日常教學(xué)活動(dòng)與環(huán)節(jié)并沒(méi)有相應(yīng)的考核，所以教學(xué)模式僅有教師課堂講授，課堂成了任課教師的“一言堂”。高校課堂經(jīng)常呈現(xiàn)的狀況是教師在講臺(tái)上一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下面看手機(jī)、玩游戲。如果考核方式能夠變成多元化組合式的，那么教師就可以設(shè)計(jì)更多的教學(xué)活動(dòng)與環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

二、組合式課程考核方式的設(shè)計(jì)

組合式考核就是將課程考核劃分為多個(gè)考核環(huán)節(jié)，并對(duì)每個(gè)考核環(huán)節(jié)賦予權(quán)重，在整個(gè)教學(xué)的不同階段實(shí)施一個(gè)或多個(gè)考核環(huán)節(jié)，最后根據(jù)各個(gè)考核環(huán)節(jié)的成績(jī)及權(quán)重計(jì)算課程的最終考核成績(jī)。常用的考核環(huán)節(jié)包括：出勤、課堂表現(xiàn)、階段測(cè)驗(yàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、Presentation、學(xué)習(xí)報(bào)告、小論文、期末考試等。

第一步：明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。

第二步：選擇組合考核方式。根據(jù)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，選擇合適的考核方法，并結(jié)合知識(shí)、能力和組織要求的程度賦予相應(yīng)的權(quán)重，構(gòu)建組合考試體系。

第三步：考核方式的實(shí)施及結(jié)果分析。對(duì)每個(gè)考核環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、能力提高程度和素質(zhì)提升程度。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題可以及時(shí)更正。

三、組合式考核方法實(shí)踐

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，《管理信息系統(tǒng)》這門課程被列為很多本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，比如計(jì)算機(jī)類、經(jīng)濟(jì)管理類以及工程類專業(yè)。但是不同的專業(yè)對(duì)于《管理系新系統(tǒng)》課程的需求是不同的。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握信息系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)；非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是如何應(yīng)用信息系統(tǒng)的各項(xiàng)技術(shù)。比如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生側(cè)重與應(yīng)用信息系統(tǒng)影響企業(yè)的管理和發(fā)展；工程類專業(yè)的學(xué)生則是將信息技術(shù)應(yīng)用于改變傳統(tǒng)工作方式，提高工作效率。作為工業(yè)工程專業(yè)的一門專業(yè)課，《管理信息系統(tǒng)》共有56學(xué)時(shí)，課程旨在讓學(xué)生了解企業(yè)如何使用信息技術(shù)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生在今后的工作中能夠應(yīng)用信息系統(tǒng)幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)卓越的運(yùn)營(yíng)，開發(fā)新產(chǎn)品和服務(wù)、提升決策制定和實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。該課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)考核分解如下：

1.知識(shí)能力：記憶與管理信息系統(tǒng)相關(guān)的理論和概念框架。

2.分析能力：理解當(dāng)今企業(yè)應(yīng)用管理信息系統(tǒng)的重要性。

3.實(shí)踐能力：能夠應(yīng)用管理信息系統(tǒng)幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)課程的目標(biāo)和學(xué)生能力的考核，課程考核的環(huán)節(jié)包括課堂表現(xiàn)、月考、Presentation、小組作業(yè)和期末考試，各部分的權(quán)重及考察目的為：

1.課堂表現(xiàn)，占期末成績(jī)的10%，主要考察學(xué)生的出勤情況以及是否積極參與課堂討論。

2.月考，共兩次，每次占期末成績(jī)的10%。以月考代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期中考試，縮短了考核周期，能夠讓學(xué)生更加注重日常學(xué)習(xí)，不再是期末臨時(shí)抱佛腳。老師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的加強(qiáng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.Presentation，占期末成績(jī)的10%，在學(xué)期的后期，指定內(nèi)容，考核學(xué)生理解能力、團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于溝通的能力。

4.小組作業(yè)，占期末成績(jī)的20%，在學(xué)期中進(jìn)行，考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及語(yǔ)言組織能力。

5.期末考試，占期末成績(jī)的40%，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合檢驗(yàn)，題型包括選擇、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述。

結(jié)束語(yǔ)

本科課程組合考核方式的應(yīng)用可以在一定程度上避免傳統(tǒng)考核的問(wèn)題，發(fā)揮多重考核方式的功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、團(tuán)隊(duì)合作的能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是在實(shí)際應(yīng)用中，考核方式應(yīng)該與考核目標(biāo)相匹配，這樣才能最大化組合式考核的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷雄.普通本科院校課程多元化考核模式探析[J].中國(guó)成人教育。2016（05）：112-114.

[2]樊超，朱春華，傅洪亮.高?？己朔绞降乃伎寂c探索[J].科技風(fēng)。2015（18）：194-195.

作者簡(jiǎn)介：高佳琪（1982-），女，東北大學(xué)，博士，沈陽(yáng)大學(xué)國(guó)際學(xué)院，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)組織理論。