曹殿軍

【摘 要】所謂探究性的提問(wèn)是“指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行研究發(fā)散思維的提問(wèn)”。問(wèn)題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】探究性；問(wèn)題；學(xué)習(xí)方式

1914年，美國(guó)教育專家史蒂文斯提出：教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答大約占普通學(xué)時(shí)的80%。研究表明：在所有進(jìn)行探究性研究的課堂上，教學(xué)程序的核心是教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，經(jīng)常還有教師對(duì)學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。在眾多的提問(wèn)中大多數(shù)是記憶型的問(wèn)題，很少要求學(xué)生作高水平的思維。在新的課程理念下，學(xué)習(xí)不僅是把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦，更重要的是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

1.根據(jù)問(wèn)題情境提出問(wèn)題

生活、自然和實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生提出物理問(wèn)題的主要源泉，因?yàn)檫@些場(chǎng)所能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出探究性的問(wèn)題。

（1）從日常生活現(xiàn)象提問(wèn)

從日常生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要求學(xué)生具備一定的批判性的思維能力，否則對(duì)平時(shí)所熟悉的現(xiàn)象很難提出物理問(wèn)題。

例：體育運(yùn)動(dòng)員在冰上滑得那么快，是因?yàn)楸婀饣瑔?？玻璃的表面比冰面更光滑，為什么冰刀在玻璃上就不能那樣滑行呢?/p>

（2）從自然現(xiàn)象中提問(wèn)

從自然現(xiàn)象中發(fā)出問(wèn)題，要求學(xué)生具有一定的觀察能力，通過(guò)仔細(xì)的比較才能發(fā)出各種現(xiàn)象間的不同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題。

例：有一位同學(xué)在觀察鳥(niǎo)類標(biāo)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)啄木鳥(niǎo)的嘴巴和其他鳥(niǎo)的嘴巴不同，這位同學(xué)意識(shí)到這里有物理的原因，于是從壓強(qiáng)的角度提出一些問(wèn)題。

（3）從實(shí)驗(yàn)觀察中提出問(wèn)題

從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要求學(xué)生具有敏銳、理性的觀察能力，能夠提出實(shí)質(zhì)性和有價(jià)值的探究問(wèn)題。

例：在《熱傳遞》一課，教師將金魚(yú)放到盛水的燒瓶中，用酒精燈對(duì)著瓶頸加熱，瓶頸處的水燒開(kāi)了，而金魚(yú)仍自由自在的游來(lái)游去。學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象提出問(wèn)題。

2.根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)提出問(wèn)題

（1）對(duì)物理現(xiàn)象的提出

對(duì)于常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，一般如下幾個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)：這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的條件是什么？這個(gè)現(xiàn)象中有什么規(guī)律？這種現(xiàn)象可以分為幾種情況？這種現(xiàn)象在生活和生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？

例：在觀察筷子為什么看起來(lái)彎折了的現(xiàn)象時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出如下的問(wèn)題：光的折射的條件是什么？光的折射有什么規(guī)律？光的折射可分為哪幾種情況？光的折射在生活和生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？

（2）從物理現(xiàn)象提出問(wèn)題

聯(lián)系已學(xué)的物理知識(shí)或熟悉的事物，從物理概念入手，層層深入，提出問(wèn)題。在探究時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生參照如下的步驟提出問(wèn)題：設(shè)置物理概念的問(wèn)題情境——分析歸納情境的特點(diǎn)——引導(dǎo)提問(wèn)。

例：在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，就其中的物理物理概念可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置如下的問(wèn)題：亮度可調(diào)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么因素有關(guān)？改變電流的大小與什么因素有關(guān)？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過(guò)的什么儀器可以測(cè)量電流的大?。炕瑒?dòng)變阻器如何連接在電路中？滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中時(shí)，各部分電路中的電壓、電流的關(guān)系是怎樣的？

本例從亮度既功率的概念入手，層層引發(fā)，自然的導(dǎo)入探究的課題。學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，容易引起學(xué)生的興趣。

（3）從物理規(guī)律中提問(wèn)

在實(shí)際教學(xué)中，一般是先設(shè)置一定的隱蔽性的問(wèn)題情境，引起了學(xué)生注意，激發(fā)了學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的提出問(wèn)題。

例：“慣性”一節(jié)，用雞蛋來(lái)做觀察物體慣性的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生擔(dān)心雞蛋會(huì)滾下來(lái)，他們緊緊的盯著雞蛋。隨著有機(jī)玻璃片被打飛，雞蛋安然的落入水中，學(xué)生才松了一口氣，同時(shí)，學(xué)生被這有趣的現(xiàn)象所吸引，興趣盎然，提出問(wèn)題：為什么雞蛋不滾下來(lái)？

3.從思維角度提出問(wèn)題

一個(gè)具有良好思維的人，往往不為傳統(tǒng)觀念、思維所束縛，他們往往從事物的反面，事物的聯(lián)系和事物的發(fā)展變化等角度提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，探索事物變化的規(guī)律。常見(jiàn)的方法有以下幾種：

（1）逆向思維法

逆向思維也叫反向思維，它是背逆通常思考問(wèn)題的方式尋找解決問(wèn)題的一種思維方式，也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生從事物、現(xiàn)象和問(wèn)題的反而來(lái)提出問(wèn)題。

例：我在講解《浮力》一節(jié)時(shí)，先給出一定量的鹽，要求學(xué)生讓雞蛋在水中浮起來(lái)。我觀察學(xué)生所用的方法是不同的，大多數(shù)學(xué)生是往水中逐漸加鹽，少數(shù)學(xué)生是將鹽倒進(jìn)燒杯中，然后向杯中加水。這兩種方法看起來(lái)只有細(xì)微的區(qū)別，而且都達(dá)到了目的，但是折射出不同的思維的方式。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行了討論，看哪一種的方法更好？

（2）多維發(fā)散法

多維發(fā)散法是指在研究問(wèn)題時(shí)，從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)多角度、多層次、多形式的變換，進(jìn)行思維擴(kuò)散，形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生許多新問(wèn)題、新信息的思維方法。

例：在學(xué)習(xí)了牛頓第一定律后，可以引導(dǎo)學(xué)生用多維發(fā)散法，從多個(gè)角度對(duì)定律提出一些問(wèn)題，加深對(duì)定律的理解。驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？研究牛頓第一定律主要用了什么方法？它適用的條件是什么？

培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力，首先要先培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，正如愛(ài)因斯坦所言“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是多么的重要，提問(wèn)題實(shí)際是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)溝通、理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的重要途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)》.東北師范大學(xué)出版社，2004.1