張云亭

【摘 要】生物這門學(xué)科和人類色生活息息相關(guān)，對人類社會發(fā)展起著重要的作用，特別是高中階段，生物課是生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識的一個總結(jié)。因此切實提高高中生物課堂的效率顯得十分重要，高中生物課堂的有效教學(xué)是我們每一個高中生物老師必須關(guān)注的課題。高中生物有效教學(xué)就是指在遵循教學(xué)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，生物老師以生物課本為載體，運用有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，主動合作探究的教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；有效教學(xué)

隨著新的教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生物教學(xué)提出了更高的要求和目標(biāo)。生物這門學(xué)科和人類色生活息息相關(guān)，對人類社會發(fā)展起著重要的作用，特別是高中階段，生物課是生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識的一個總結(jié)。因此切實提高高中生物課堂的效率顯得十分重要，高中生物課堂的有效教學(xué)是我們每一個高中生物老師必須關(guān)注的課題。

高中生物有效教學(xué)就是指在遵循教學(xué)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，生物老師以生物課本為載體，運用有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，主動合作探究的教學(xué)過程。學(xué)生在有效的生物教學(xué)課堂中三維目標(biāo)得到最大的發(fā)展，生物教師能夠很好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏足夠的重視

在高中生的觀念里面，語文、數(shù)學(xué)、英語在考試的比分較大，被學(xué)生稱為主課，學(xué)生特別重視這些科目，而生物這門功課就相對主課來說就是副科，常常被高中生忽視，不愿意在生物課上花較多的時間。高中生對生物課的思想的不重視就會導(dǎo)致了他們課堂上精力分散，不認(rèn)真聽講，課后花較少的時間在生物上，最終造成了很多學(xué)生的生物成績不盡如人意。學(xué)生和家長的不重視有時也會影響到生物老師，長此以往，生物老師對教學(xué)生物缺少了應(yīng)有的熱情，生物教學(xué)的課堂效率自然不高。

2.教學(xué)方法陳舊

隨著新課改的推進(jìn)，高中生物老師的教學(xué)方法也要隨著課改的變化而變化。但仍然有一部分老師覺得新的課改對于教學(xué)水平的提高沒有什么大的影響，還有一部分老師雖然使用了新的教學(xué)手段，但自己適應(yīng)不了，久而久之又沿用老的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不能和學(xué)生形成互動，學(xué)生不能在老師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致老師不能很好地了解學(xué)生的基礎(chǔ)，老師課堂上呈現(xiàn)的問題學(xué)生不能準(zhǔn)確的回答，師生的交流只是形式上的交流，不能很好地互動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，不能激發(fā)學(xué)生生物課堂的興趣。

3.評價方式單一

現(xiàn)階段對于生物課的評價主要以考試的形式，評價的目的主要是判斷學(xué)生的成績的好差，這樣單一的評價方式，評價結(jié)果缺乏全面性，缺少鼓勵的機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中因為考試的失敗逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生對生物這門功課厭惡的心理。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是課堂的主體，然而單一的考試的評價方式，評價的對象是學(xué)生，學(xué)生是被評價的主體，沒有評價的權(quán)利，不能參與整個評價的過程，這樣會桎梏學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中生物課堂有效教學(xué)的策略

1.活用課本資源，建構(gòu)情境課堂

新的課改指出生物教師在使用教材，不少教教材，要用好課本，超越課本，要走進(jìn)課本，走出課本。因此需要我們老師以學(xué)生為教學(xué)起點，創(chuàng)造性地使用好生物課本。高中生物課堂應(yīng)該是一個開放性的課堂，我們老師要更新教學(xué)方式，適應(yīng)課改的要求。在新的課程改革中，我們高中生物教師要充分用好生物教材。在生物課堂上要以生物教材為載體，結(jié)合學(xué)生的已有的經(jīng)驗知識，對課本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫的意圖，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，靈活運用生物課本。在教學(xué)基因工程及應(yīng)用這課時，我讓學(xué)生分小組結(jié)合課本內(nèi)容列出基因工程操作的步驟示意圖，通過合作，學(xué)生對于這一知識點記憶更加深刻，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。

2.理論聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實情境

著名的教育家陶行知曾說過：生活即教育，我們要用生活來進(jìn)行教學(xué)，為生活而進(jìn)行教育。生活化的教學(xué)方式在我們教學(xué)中有著重要的意義。新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)也指出高中生物教學(xué)要重視課堂和實際生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活的大背景下學(xué)習(xí)生物，用生活中的解決問題的方法來分析理解生物的知識。我們高中生物課堂的內(nèi)容要來源于生活，面向生活，緊密聯(lián)系生活，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)生物知識靈活運用到生活中去，在生活中遇到的生物有關(guān)的問題可以用課堂所學(xué)知識進(jìn)行分析解決。課堂是聯(lián)系教材和生活的一座橋梁，讓學(xué)生在生活中學(xué)。

在生活中感悟生物的知識。例如在學(xué)習(xí)了植物的光合作用后，老師問學(xué)生早晨我們?nèi)タ諘绲剡€是去樹林鍛煉更好？這樣生活化的問題，幫助學(xué)生鞏固了課堂的知識，并且指導(dǎo)學(xué)生在生活中要靈活運用所學(xué)知識。

3.夯實教學(xué)難點，建構(gòu)概念模型

生物概念模型就是生物概念圖，用抽象性思維建構(gòu)的模型。構(gòu)建生物概念模型有利于高中學(xué)生總結(jié)歸納高中生物的知識點，有利于學(xué)生深入淺出地理解生物的概念。生物概念模型改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，將生物課堂的教學(xué)任務(wù)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生獲取生物知識充分的提示，充分地發(fā)揮了學(xué)生的合作探究能力。例如學(xué)完蛋白質(zhì)這一章節(jié)，讓學(xué)生建構(gòu)這一知識網(wǎng)絡(luò)模型，布置學(xué)生把有關(guān)蛋白質(zhì)的知識都建構(gòu)在一起，形成了蛋白質(zhì)知識的網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生能夠全面地把握蛋白質(zhì)的相關(guān)的知識點。

總之，高中生物課堂有效的教學(xué)能夠提高學(xué)生的課堂效率。如何讓生物課堂更加高效，是我們每個高中生物教師在今后的教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)，用心探究適合課改的教學(xué)方法，讓高中生物課堂更加有效。

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