對足球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究

鄭亮+孫陽

摘 要：在素質(zhì)教育的大力推崇下，各個教學(xué)領(lǐng)域都極力主張自主合作的教學(xué)模式，尤其是足球這種特別考驗(yàn)團(tuán)隊配合的項目中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式顯得尤為重要。本文通過對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的闡述和足球教學(xué)中其教學(xué)模式存在問題的分析，提出相應(yīng)的解決措施，希望對足球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展有一定的幫助。

關(guān)鍵字：足球教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；措施

體育教育本身就是在不斷地實(shí)踐探索中前進(jìn)，不同的教學(xué)方法就像通往高效教學(xué)的道路一樣多而雜，每種教學(xué)方法又都存在各自的優(yōu)點(diǎn)，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在足球教學(xué)中備受矚目，在頻繁地應(yīng)用與改進(jìn)，在某種程度上有利于足球教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效打破傳統(tǒng)課堂當(dāng)中沉悶和教師為主體的教學(xué)模式，同時還能夠?yàn)閷W(xué)生們提供一定溝通和交流的平臺。況且合作學(xué)習(xí)本身就是需要通過課堂小組的當(dāng)時來進(jìn)行的，因而其能夠有效改變學(xué)生對于教師的過度依賴。通過小組合作的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生們的自主思維的能力。不過在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中還是存在很多問題，需要教師與學(xué)生相互磨合改進(jìn)，更好地促進(jìn)足球合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在20世紀(jì)70年代，美國首先提出了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，理想的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有很高的教學(xué)效率。在20世紀(jì)90年代，開始在我國逐漸引入并且應(yīng)用，鼓勵合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神，極具創(chuàng)新的教學(xué)模式在我國各個地區(qū)相繼開展。合作學(xué)習(xí)是一種以教師和學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的合作為基本動力，以小組為單位，激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率的教學(xué)模式。其中的精神就是發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鍛煉成長，實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)效率。

2 足球教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的必要性

足球是一項特殊的運(yùn)動項目，相較于其他運(yùn)動項目更依賴團(tuán)隊配合，無論在接觸球的方式上還是參賽人數(shù)上，都體現(xiàn)出足球要求隊友之間的合作意識的必要性。況且，在我國政策的實(shí)施下，各個家庭基本都是一個孩子，從小嬌生慣養(yǎng)，被捧在手里，在家庭中或者學(xué)校中，都堅持以自我為中心，合作意識與團(tuán)隊意識嚴(yán)重缺乏。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，每個學(xué)生也是專注于自己的成績，自主發(fā)展和競爭意識甚至出現(xiàn)了惡性發(fā)展的趨勢，在足球比賽中，也是過于注重自己的表現(xiàn)，學(xué)生之間互不相讓，這樣的情景非常不利于足球教學(xué)的進(jìn)展。不光在其他教學(xué)中急需合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，在足球教學(xué)中，也急需促進(jìn)學(xué)生之間的相互信賴與合作，只有加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作，共同進(jìn)步，才是足球教學(xué)的硬道理。

3 足球教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 合作學(xué)習(xí)過于形式化

合作學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)交流，共同進(jìn)步，很多的足球合作學(xué)校教學(xué)模式過于形式化，沒有達(dá)到應(yīng)有的目的。比如在足球教學(xué)中，教師把合作學(xué)習(xí)階段當(dāng)作一個固有的程序，只是硬性地貫徹這一教學(xué)模式，沒有真正理解并實(shí)行合作學(xué)校的精髓，一部分教師沒有做到對小組聯(lián)系的監(jiān)控糾錯，放任學(xué)生直接隨意交流聯(lián)系，最后也沒有小組匯報總結(jié)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有達(dá)成，僅僅踐行了合作學(xué)習(xí)的表面工作。

3.2 學(xué)生積極程度參差不齊

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，學(xué)生也漸漸失去了敢說和創(chuàng)新天性，習(xí)慣了被動接受的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中積極成都參差不齊，教學(xué)效果不理想。在足球的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，有時候是學(xué)生自己的問題，學(xué)生在過于自由開放的練習(xí)時間掌握不好尺寸，反而變?yōu)榉潘烧f閑話的時間，導(dǎo)致練習(xí)效果不佳。有時候是教師的問題，沒有考慮到學(xué)生的時間情況，有的組整體實(shí)力較差，每個人學(xué)習(xí)效果不佳，再組合在一起，合作學(xué)習(xí)的結(jié)果也可想而知，不僅學(xué)起來比較吃力，也會打擊他們之后學(xué)習(xí)足球的積極性。

3.3 沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

教師作為整節(jié)課的教學(xué)主導(dǎo)，應(yīng)該把握好整節(jié)課和每個教學(xué)時間段的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)下練習(xí)。比如在腳內(nèi)側(cè)傳接球的教學(xué)中，教師通過講解示范，讓學(xué)生五人一組進(jìn)行傳接球的練習(xí)，為了更貼近比賽的形式進(jìn)行五人的練習(xí)，但是在腳內(nèi)側(cè)傳接球的第一個課時，學(xué)生更多的還是觸球部位的掌握，每個學(xué)生對墻練習(xí)效果更好，不是所有的練習(xí)都是通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，這樣漫無目的的教學(xué)方式并沒有較高的實(shí)用價值。

4 足球教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的舉措

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)，注重合作探索價值

學(xué)生在足球教學(xué)的整節(jié)課中，對這節(jié)課的整體部分并不是很了解，只是在踐行教師的要求和口令，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，沒有形成系統(tǒng)。教師作為整節(jié)課的主導(dǎo)，要掌握好每個時間段的教學(xué)目標(biāo)，把每個教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)科學(xué)的練習(xí)。教師在進(jìn)行小組練習(xí)之前，應(yīng)該給學(xué)生明確講明練習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，在每個動作練習(xí)中體會動作要領(lǐng)，有目標(biāo)地進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生掌握起來就比較快。除了在教師講解示范之后的練習(xí)需要明確教學(xué)目的，在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入之前也可以，比如這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是腳內(nèi)側(cè)停球，教師可以通過小組練習(xí)，合作討論，找到停球的最佳方法。諸如此類的合作學(xué)習(xí)，有具體明確的教學(xué)目標(biāo)，又能體現(xiàn)合作探索的價值，才是合作學(xué)習(xí)模式的正確軌跡。

4.2 科學(xué)分組

科學(xué)分組是足球合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的精髓。在正常的教學(xué)分組中，有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種，兩種分組方法都存在一定的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如果在腳內(nèi)側(cè)傳接球中采取同質(zhì)分組，水平較高的小組合作學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，水平較差的小組合作學(xué)習(xí)效果不明顯，容易導(dǎo)致班里足球水平兩極分化嚴(yán)重，不利于整體教學(xué)。異質(zhì)分組也存在一定的缺點(diǎn)，足球技術(shù)好的同學(xué)傳球，足球技術(shù)差的同學(xué)接不好，傳球也容易失誤，也不利于小組同學(xué)的齊頭并進(jìn)。所以，教師在合作學(xué)習(xí)之前，一定要進(jìn)行科學(xué)分組，了解每個學(xué)生的實(shí)際情況，保證每個小組之間水平接近，并且做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的心理工作，要求學(xué)生之間互相幫助共同進(jìn)步?？梢圆扇」潭ㄐ〗M進(jìn)行合作學(xué)習(xí)得方式，也可以采取小組定期更換的形式，根據(jù)教學(xué)的時間情況，進(jìn)行靈活變通，時刻保持學(xué)生的自主性和積極性。

4.3 豐富評價手段，檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)情況

無論采取什么樣的教學(xué)方法和手段，最終結(jié)果都是為了完成教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)效率，所以，合作學(xué)習(xí)之后的檢驗(yàn)與評價是必要的。盡管合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作交流，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作精神，但是也要保持小組之間的競爭意識，無論是采取提問的方式，還是小組技術(shù)動作的評比方式，都是有效檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)情況的手段。足球教學(xué)更多的還是實(shí)踐，讓學(xué)生在自己小組的合作學(xué)習(xí)之后，與其他小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋荣愝^量，有利于正確認(rèn)識自己，從而發(fā)現(xiàn)不足和缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。

5 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和足球教學(xué)可以說是完美契合，只是契合的過程需要師生的共同探索改進(jìn)。希望通過本文的闡述和分析，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠在足球教學(xué)中得到有效開展，切實(shí)地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果，讓學(xué)生沐浴在交流合作中健康成長，把足球教學(xué)任務(wù)完成的更好。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

鄭亮（1983-），女，漢族，黑龍江人，碩士，助教，研究方向：藝術(shù)體操與健美操。