李萬敬

摘 要：本文探討了以PBL（problem-based learning）為主導(dǎo)的云班課教學(xué)平臺的使用要素，對手機(jī)學(xué)習(xí)平臺的使用提出了建議和看法。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；PBL；移動終端；要素

此論文為第一期“全國高職外語改革課題” “高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目英語課程銜接” （項(xiàng)目編號GZWYJXGG-086）的階段成果。

1 PBL和云班課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

PBL （problem-based Learning）在外語界的研究和實(shí)踐已有近20年的時(shí)間。該教學(xué)模式把語言學(xué)習(xí)設(shè)置在問題情境中，學(xué)習(xí)者通過合作解決問題， 學(xué)習(xí)問題背后的知識并形成自主學(xué)習(xí)能力。PBL學(xué)習(xí)模式中，教師指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)合作，自主學(xué)習(xí)，評價(jià)方式是關(guān)鍵。藍(lán)墨云班課是一種移動環(huán)境下即時(shí)互動教學(xué)新模式。云班課除簡化上課流程所需消耗時(shí)間外，能使碎片化的時(shí)間，碎片化的知識得到充分利用。藍(lán)墨云班課的出現(xiàn)，無疑為信息化教學(xué)方式開辟了一條新路，有效提高上課效率。

2 藍(lán)墨云班課的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者嘗試在信息化的教學(xué)環(huán)境下，以藍(lán)墨云班課為平臺，PBL教學(xué)方式為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，收到了較好的教學(xué)效果。筆者把教學(xué)設(shè)計(jì)分成課前，課中和課后三部分進(jìn)行。

1. 課前準(zhǔn)備階段。在課前準(zhǔn)備階段，利用云班課的頭腦風(fēng)暴功能，結(jié)合PBL教學(xué)方式，將預(yù)習(xí)和思考內(nèi)容以問題的形式提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生做課前準(zhǔn)備。Nelson （2008） 認(rèn)為： PBL 是一種教學(xué)策略，始于向?qū)W生提出一個(gè)問題，要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式來解決一個(gè)復(fù)雜的、可能在現(xiàn)實(shí)社會中遇到的問題； 解決問題的過程可以讓學(xué)生積極參與分析問題，回顧已學(xué)過的知識，鑒別相關(guān)事實(shí)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識； 學(xué)生會集體決定哪些問題是需要小組共同研討的，而哪些問題可以由個(gè)體來進(jìn)行，同時(shí)設(shè)計(jì)解決問題的行動方案?！?】從以上論述可以看出，藍(lán)墨云班課的頭腦風(fēng)暴功能，在課前預(yù)習(xí)階段，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以PBL教學(xué)方式為核心的學(xué)習(xí)方式。以問題為中心的頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生以其自身的經(jīng)驗(yàn)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而構(gòu)建新的意義。課前準(zhǔn)備階段，教師除提出問題供學(xué)生思考外。還可以將部分教學(xué)資源或者把部分試題庫資源在云班課平臺發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生有效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。2. 課中教學(xué)進(jìn)行階段。高職院校中，為保證學(xué)生的到課率，通常采用點(diǎn)名簽到的方式，比較耗費(fèi)時(shí)間，而藍(lán)墨云班課的手勢簽到，一鍵簽到功能，能瞬間完成簽到，學(xué)生到課情況一目了然，節(jié)省時(shí)間。云班課平臺在教學(xué)過程中，能采用的教學(xué)方式有小組活動，活動庫，答疑，討論，測試等。教師在發(fā)布作業(yè)后，可要求學(xué)生以小組形式或獨(dú)立完成。在云班課平臺提交答案時(shí)，可指定學(xué)生提交，學(xué)生搶答提交，也可以指定小組提交，形式靈活多樣。另外，教師可利用課堂表現(xiàn)的舉手，搶答，選人，小組評價(jià)等功能，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，增加經(jīng)驗(yàn)值。課中教學(xué)階段，仍然以問題為導(dǎo)向。教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題，劃分小組討論，或讓學(xué)生搶答，都可以在云班課平臺進(jìn)行，既節(jié)省時(shí)間，又?jǐn)U大了參與的人數(shù)。小組協(xié)作功能，是藍(lán)墨云班課的一大亮色。學(xué)生通過和同伴交流，進(jìn)一步構(gòu)建新知識，培養(yǎng)批判性思維能力，加深對問題的理解與思考，提高課堂參與度，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！?】課中學(xué)習(xí)階段，最好采用混合式的授課方式。一方面，教師直接面對面點(diǎn)評比平臺上打分效果好，另一方面，課堂上小組討論和發(fā)言效果直接，內(nèi)容更為豐富。而有些喜歡文字表達(dá)的學(xué)生更適應(yīng)在平臺上發(fā)表評論。

3. 課后總結(jié)階段。每次課或每一單元結(jié)束后，筆者都要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)?？偨Y(jié)仍然以問題的方式進(jìn)行。小組或個(gè)人搶答可以在云班課平臺進(jìn)行。云班課平臺還可以完美實(shí)現(xiàn)階段測試功能，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評。此外，學(xué)生也能用傳統(tǒng)方式開展成果展示，分享交流。通過報(bào)告，表演，比賽等方式進(jìn)行。成果匯報(bào)可用手機(jī)錄像，上傳至云班課平臺，由學(xué)生投票評出最優(yōu)結(jié)果。

3 云班課平臺的PBL教學(xué)關(guān)鍵

1. 問題設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)不但要靈活有趣，還要符合學(xué)生水平。太簡單，太復(fù)雜的問題都會造成學(xué)習(xí)中的障礙。對回答問題的反饋，除在云班課平臺給予經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以采用其他方式，如小組評分，成員投票等方法。此外，問題的設(shè)計(jì)要貫穿單元學(xué)習(xí)始終，學(xué)習(xí)內(nèi)容要蘊(yùn)含在各類問題當(dāng)中，以便使學(xué)生在解決問題的過程中更好地掌握知識和技能。問題的設(shè)計(jì)要具有階梯型和系統(tǒng)性。

2. 手機(jī)終端學(xué)習(xí)平臺輔助的學(xué)生評價(jià)和績效評價(jià)。在手機(jī)終端學(xué)習(xí)平臺下，如何以問題為導(dǎo)向，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，影響到學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。如何在提出問題和解決問題的過程中分步驟，分類別判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要深入研究和思考。對學(xué)生的評價(jià)，如果簡單地以經(jīng)驗(yàn)值打分，顯然區(qū)別不大。如果每次都對每個(gè)人的回答打分，實(shí)際上有違使用云班課平臺省時(shí)高效的初衷。所以，分組打分，指定學(xué)生回答問題是比較有效的方式。而且，為防止學(xué)生上課走神，可以限定回答問題的時(shí)間，提高課堂效率。對學(xué)生的績效評價(jià)，可用云班課平臺的舉手和搶答功能，給活躍學(xué)生加分。除云班課平臺外，傳統(tǒng)的授課方式中的加分方式，仍然可以占主導(dǎo)地位。此外，小組互評打分，小組平均分等方式，對小組成員也能產(chǎn)生積極的影響。對學(xué)生的績效評價(jià)，綜合型方式雖繁瑣，但能有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

3.手機(jī)終端學(xué)習(xí)平臺的小組協(xié)作

小組討論和小組活動是 PBL 教學(xué)模式的教學(xué)組織形式，如何在課堂教學(xué)和手機(jī)終端的學(xué)習(xí)平臺中合理分組，分工協(xié)作，評定小組和個(gè)人表現(xiàn)，是云班課環(huán)境下教學(xué)組織中需要認(rèn)真思考的問題。云班課的小組劃分可以隨機(jī)進(jìn)行，有別于傳統(tǒng)教師中根據(jù)學(xué)生座位或性別劃分等方式。小組劃分要有多方面的考慮，小組成員也可以不定期調(diào)換，組內(nèi)成員分工要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，既要避免一兩個(gè)人代勞，也要保證小組任務(wù)和問題回答的質(zhì)量。

4. PBL教學(xué)中教師的角色定位

云班課環(huán)境下，教師是課堂的設(shè)計(jì)者，組織者，引導(dǎo)者，觀摩者，測評者和參與者，但不再是教學(xué)的核心。學(xué)生參與教學(xué)活動和回答思考問題的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的授課時(shí)間。學(xué)生是課堂的中心，語言技能的提高是一切教學(xué)活動的最終目的。 PBL教學(xué)模式下，在師生互動增加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己解決問題的主動性增加的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師如何發(fā)揮輔助，協(xié)作和引領(lǐng)作用，需要廣大從事高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的人員積極探索與實(shí)踐。

4 反思與總結(jié)

教師要有出色的管理能力，組織能力和信息化教學(xué)能力。管理能力不單是對課堂的管理，也是對英語課程的管理，對教學(xué)資料，學(xué)習(xí)資料，對學(xué)生評價(jià)評價(jià)考核的管理。教師制作的教學(xué)材料，是否具有吸引力，是否能把學(xué)生從手機(jī)娛樂的狀態(tài)轉(zhuǎn)為手機(jī)學(xué)習(xí)的需求，對教師的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。云班課能簡化教學(xué)程序，豐富教學(xué)資源，調(diào)動參與度，但長期靠技術(shù)支撐的教學(xué)模式容易使學(xué)生厭倦從而產(chǎn)生懈怠心理。因此，混合型的教學(xué)方法更適合學(xué)生，更有助于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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