王文君

摘 要：專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，直接影響教師的教育教學(xué)水準(zhǔn)。湖南鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)知識存在基礎(chǔ)知識相對較弱，教育理論知識老化，器樂教學(xué)能力較弱，兒童歌曲編配與創(chuàng)作能力不足等多方面的問題。須從更新音樂教師的職后培訓(xùn)觀念，建立音樂教師的教育聯(lián)盟，加強(qiáng)音樂教師的教研意識等方面入手，不斷發(fā)展鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)知識。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；音樂教師；專業(yè)知識

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）21-0212-02

專業(yè)知識是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，它是影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育音樂課程改革的推進(jìn)，鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)知識發(fā)展是否能夠跟進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育工作步伐，不僅是衡量鄉(xiāng)村音樂教師隊伍質(zhì)量建設(shè)的重要指標(biāo)，也是社會發(fā)展所需。

一、湖南鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)知識的現(xiàn)狀分析

筆者以問卷調(diào)查法與訪談法對湖南的湘南、湘中、湘北地區(qū)抽選12所鄉(xiāng)村小學(xué)在職音樂教師進(jìn)行現(xiàn)狀的了解與分析，測查結(jié)果大略如下。

（一）音樂教師的專業(yè)知識整體水平

教師專業(yè)知識掌握基本情況的調(diào)查。首先，關(guān)于教學(xué)理論知識。（1）教育基本理論知識作答，有63%教師答案選擇正確；（2）教學(xué)基本方法知識作答，只有46%教師答案選擇正確；（3）教育新方法知識作答，只有36%教師答案選擇正確。

其次，關(guān)于音樂專業(yè)理論知識。（1）關(guān)于基礎(chǔ)樂理、基礎(chǔ)和聲等知識作答。其中基礎(chǔ)樂理知識教師作答正確率在53%左右，而基礎(chǔ)和聲知識只有26%的教師基本合格，絕大部分教師基本或者是完全不懂；（2）關(guān)于作品欣賞及背景知識考題測試，。涉及作品中的主要樂器、主要風(fēng)格、作品結(jié)構(gòu)、基本音樂術(shù)語等，有59%回答正確，設(shè)計作品中的作品結(jié)構(gòu)、旋律特征等只有32%教師回答正確。

第三，關(guān)于音樂專業(yè)技能知識作答。（1）合唱指揮知識考題測試，有56%的教師回答正確；（2）歌唱技能練習(xí)主要方法作答，有52%教師回答正確；（3）器樂練習(xí)主要方法作答，只有23%教師回答正確。

第四，關(guān)于音樂實踐活動的情況調(diào)查。（1）兒童合唱排練的調(diào)查，有76%的教師組織學(xué)生進(jìn)行過合唱排練并進(jìn)行演出或比賽；（2）兒童樂隊排練的調(diào)查，只有36%的教師組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)排練。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析可知，第一，鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識相對較弱，尤其是和聲等專業(yè)理論知識掌握情況不甚理想。第二，鄉(xiāng)村教師的教育理論新方法知識掌握能力較弱。第三，鄉(xiāng)村音樂教師對器樂教學(xué)了解甚少。教師的樂隊組織與排練能力、兒童歌曲編配與創(chuàng)作能力等方面亟待提高。

（二）音樂教師的學(xué)歷及工作情況

通過調(diào)查與采訪調(diào)查相關(guān)學(xué)校獲悉，近70%的鄉(xiāng)村音樂教師是通過函授獲得的本科學(xué)歷。其中，有近58%的鄉(xiāng)村音樂教師不是專職教師，而是兼職教師。從中可以看到，鄉(xiāng)村音樂教師整體學(xué)歷偏低，專業(yè)素質(zhì)與能力不高。另外，年齡在30歲以下的鄉(xiāng)村音樂教師大約為23%，在30歲至45歲之間的鄉(xiāng)村音樂教師大約是36%，在45歲以上的大約是41%。充分反映了鄉(xiāng)村音樂教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)知識更新速度更慢的實際情況。

整體來看，湖南鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師普遍存在問題有：（1）關(guān)于教師的音樂專業(yè)技能。許多鄉(xiāng)村教師缺乏基本的彈、唱、視奏的技能技巧。其中范唱、范奏能力較差，音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本音樂表現(xiàn)意識不強(qiáng)；（2）關(guān)于教師的音樂專業(yè)知識。許多鄉(xiāng)村音樂教師專業(yè)知識觀念陳舊、專業(yè)知識中有知識信息的錯誤；（3）關(guān)于教師的藝術(shù)實踐活動開展。鄉(xiāng)村音樂教師缺乏對當(dāng)?shù)靥厣魳焚Y源的觀察能力與運(yùn)用能力，目前鄉(xiāng)村的音樂課程教學(xué)主要以簡單的“唱歌”課程為主，忽略了音樂教學(xué)活動的知識性、教育性與實踐性的結(jié)合。這些問題的產(chǎn)生根源與教師的學(xué)習(xí)背景、鄉(xiāng)村教育環(huán)境、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識、學(xué)生家長意識、當(dāng)?shù)匦姓毮懿块T等有直接關(guān)聯(lián)。對教師的專業(yè)知識成長與提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師專業(yè)知識的發(fā)展對策研究

（一）更新音樂教師的職后培訓(xùn)觀念

美國成人教育教授達(dá)肯沃爾特說過，“學(xué)習(xí)與生存密切相關(guān)是成人教育的特征”。①更新鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師的職后培訓(xùn)觀念，以敦本務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，重新規(guī)劃和認(rèn)知職后培訓(xùn)的價值與目的。首先，鄉(xiāng)村音樂教師在培訓(xùn)中，教師要有問題意識、參與精神、互動態(tài)度，通過培訓(xùn)達(dá)到“學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所用”的目的。如教學(xué)活動的觀摩、教學(xué)問題的探討、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)等，以此建立良好的互助、合作與交流的關(guān)系，讓專家與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，做到彼此的思想能夠碰撞、彼此的智慧可以交流、彼此的知識相互融合、彼此的資源得到共享。這樣，鄉(xiāng)村音樂教師在培訓(xùn)的過程中，不僅可以收獲專業(yè)知識的發(fā)展，還可以讓自己變得更加自信。其次，相關(guān)的教育培訓(xùn)內(nèi)容要有時效性和針對性，能夠貼近鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)知識成長所需，促進(jìn)教師的專業(yè)知識發(fā)展。這樣，教師即可通過培訓(xùn)，答疑解惑。并能將新的教學(xué)方法、理念與知識“接地氣”地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。

（二）建立音樂教師的教育聯(lián)盟

鄉(xiāng)村學(xué)校與地方學(xué)校之間可以建立多維共生的集體教研系統(tǒng)，實行教育聯(lián)盟。首先，大小學(xué)校之間可簽訂合作協(xié)議，以定期和不定期的方式，組織教師之間面對面的進(jìn)行專業(yè)知識的探討與交流。以此營造“工作中進(jìn)行研究”的氛圍，并讓鄉(xiāng)村音樂教師學(xué)會反思、自評自己的專業(yè)知識，提升自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)的實踐能力。其次，大學(xué)教師應(yīng)深入合作的鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。通過實地調(diào)查，去發(fā)現(xiàn)、了解鄉(xiāng)村音樂教師的教學(xué)問題與困惑，并針對這些問題進(jìn)行診斷與分析，為鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)知識發(fā)展尋找合適的解決方案和途徑。第三，鄉(xiāng)村音樂教師通過觀摩與參與大學(xué)音樂的課堂教學(xué)與實踐排練，聆聽大學(xué)各種音樂會與講座，更新自己專業(yè)觀念、補(bǔ)充自己的知識信息、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)識水平。第四，教育聯(lián)盟的雙方可設(shè)計專業(yè)知識的研究主題，再進(jìn)行交流與討論。雙方教師之間還可組織興趣小組、學(xué)習(xí)互動小組等合作方式，在“實踐--探討--實踐”中良性循環(huán)，以充實鄉(xiāng)村音樂教師的教育教學(xué)專業(yè)知識，完善鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)教學(xué)技能。

（三）加強(qiáng)音樂教師的教研意識

教育研究一般有兩種類型：“一種是純理論研究；一種是教育實踐研究”。后一種研究方式主要放在教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行，目的是幫助教師解決教學(xué)中所面臨的主要問題與困惑。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村音樂教師在教學(xué)活動之中，很少關(guān)注到教育研究工作，缺乏正確、科學(xué)的研究意識與行為，失去對專業(yè)教學(xué)研究的興趣與熱情。隨著基礎(chǔ)教育改革工作的不斷深入，鄉(xiāng)村音樂教師發(fā)展自己的專業(yè)的知識，離不開對教學(xué)活動的研究。第一，教師要有問題意識。鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師在從事教育工作中要善于發(fā)現(xiàn)、積極思考所遇問題，形成習(xí)慣性的問題意識。只有具備一定的問題意識，才能通過研究的視角，去尋找解決問題的對策與方案。第二，教師要有反思意識。教師要打破傳統(tǒng)、固有的教學(xué)思維模式，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。尤其是鄉(xiāng)村音樂教師，在傳統(tǒng)、固有的教學(xué)思想的束縛下，很少具有反思意識與行為。因此，音樂教師養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣，對促進(jìn)教師的專業(yè)成長，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平具有積極的作用。第三，教師要有創(chuàng)新意識。鄉(xiāng)村音樂教師在專業(yè)知識的發(fā)展上往往后勁不足，與教師缺乏一定創(chuàng)新意識缺乏有直接關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新意識是人們在進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新的活動中存在的內(nèi)在動力，對于教學(xué)活動意義重大。一名優(yōu)秀的音樂教師，要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，在教育教學(xué)中去不斷完善自己的專業(yè)知識。因此，鄉(xiāng)村音樂教師可根據(jù)實際的條件與環(huán)境，努力打破自己的教學(xué)思維定勢，在專業(yè)知識的發(fā)展中敢于創(chuàng)新、勇于探索。不斷完善和加強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，為打造教育強(qiáng)省貢獻(xiàn)一份自己的力量。

基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題《六年制農(nóng)村小學(xué)音樂教師培養(yǎng)質(zhì)量評估與優(yōu)化研究》的階段性成果，課題編號：XJK17CTW002。

注釋：

①吳立寶，宋維芳，曾意.教師繼續(xù)教育的特征[J].繼續(xù)教育研究，2010（02）：18-20.

②李玉華，林崇德.從教師專業(yè)化視角看我國小學(xué)教師教育發(fā)展[J].教師教育研究，2006（05）.