周振華

[摘 要] 當(dāng)今中國(guó)，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課程改革已刻不容緩，語文教育是基礎(chǔ)教學(xué)課程的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深刻理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，以科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略作為指導(dǎo)，高效地開展語文主題學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；語文；主題學(xué)習(xí)

當(dāng)今中國(guó)，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課程改革已經(jīng)刻不容緩，語文教育是基礎(chǔ)教學(xué)課程的基礎(chǔ)，因此對(duì)語文課程的改革不僅要適應(yīng)國(guó)外教育的發(fā)展方向，也應(yīng)該符合中國(guó)國(guó)情。作為中小學(xué)教育的指導(dǎo)性科目，應(yīng)當(dāng)對(duì)語文科目進(jìn)行改革，才能加強(qiáng)中小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)語文課程在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面上面臨著一些重要的問題。比如課堂教學(xué)活動(dòng)太過單一，本來處于青春期的孩子會(huì)更加活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿著好奇，但是由于教學(xué)觀念陳舊、沒有創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生積極性不高。還有就是對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)跟不上課程標(biāo)準(zhǔn)。最后就是對(duì)于現(xiàn)行教材過于依賴，教材不改革，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)固守陳法不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵

1.三維目標(biāo)

現(xiàn)在的語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀還有方法和過程三維目標(biāo)。在現(xiàn)有體制下，通過三維目標(biāo)無法界定語文的核心素養(yǎng)。但是，通過三維目標(biāo)我們可以得到一些啟發(fā)。三維目標(biāo)只是三個(gè)方向。知識(shí)和技能是每個(gè)學(xué)科教學(xué)的最基礎(chǔ)核心目標(biāo)。情感態(tài)度和價(jià)值觀不是教學(xué)的主要內(nèi)容。方法和過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程的時(shí)候采取一些方法獲取知識(shí)、掌握知識(shí)的過程，既然是所謂的過程就不能當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。

2.語文語言、思維、審美、文化要求

最近有關(guān)專家在關(guān)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革的會(huì)議上指出，語文的核心素養(yǎng)就是語言、思維、審美和文化。作為一門語言類學(xué)科，語言當(dāng)然是教學(xué)當(dāng)中最重要的質(zhì)素。在教學(xué)過程中，如何能夠快速掌握學(xué)科的知識(shí)還有學(xué)習(xí)能力，這就離不開思維。語言的學(xué)習(xí)過程中還會(huì)涉及審美和文化，審美是人們分辨丑與美、是與非的基礎(chǔ)。文化是對(duì)過去幾千年文化的總結(jié)，只有知道歷史，了解歷史才能夠更好地吸收歷史留給我們的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，畢竟現(xiàn)在很多東西是在總結(jié)前人的教訓(xùn)上才變得更加完善和美好。

3.注重思維品質(zhì)

語文課程的基本教學(xué)路徑包括寫作課、閱讀課以及活動(dòng)課。根據(jù)調(diào)查問卷和實(shí)際情況，我們可以看出寫作課和閱讀課在實(shí)際教學(xué)中占有重要比重。但是無論哪種形式的課程，我們看中的是是否能為學(xué)生提供豐富的語文知識(shí)以及能否提升學(xué)生的語文思維。利用這點(diǎn)我們可以判斷一堂語文課是否是真正的語文課，是否是高效的語文課?，F(xiàn)在語文課乏味不堪，實(shí)際上反映的就是長(zhǎng)期以來我們對(duì)于語文核心素養(yǎng)的理解缺陷。一般情況來說，九年義務(wù)教育階段的語文課程，是擔(dān)當(dāng)著傳授語文知識(shí)的目的，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生大量的語文知識(shí)，是語文教學(xué)在義務(wù)語文教學(xué)階段的基本特征，學(xué)生吸收語文知識(shí)的數(shù)量是考核這一階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要依據(jù)。高中階段，學(xué)生已差不多積累了足夠的語文知識(shí)，這時(shí)候他們更需要的是語文思維的提升。學(xué)生語文思維的提升是該階段培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要任務(wù)。確保學(xué)生有自己的思考方式和想法，接受不同意見。著眼于分析與評(píng)價(jià)的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力，是高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)的主要目的。

三、目前核心素養(yǎng)下的語文改革遇到的問題

1.教學(xué)內(nèi)容脫離文本

目前的中小學(xué)教學(xué)，主要是把語文課程當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的工具課程，認(rèn)為學(xué)生只要能夠?qū)懽?、閱讀理解和口語交際就是學(xué)好語文了。這是嚴(yán)重誤區(qū)。教師在教學(xué)過程中嚴(yán)重背離課本實(shí)際，架空文本，過度追求人文價(jià)值，目前中小學(xué)生課堂大量脫離文本，脫離語言訓(xùn)練，脫離語文文字本身，而不顧一切地追求人文主義，拓展人文主題，削弱基礎(chǔ)語言的狀態(tài)。語言學(xué)科應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一，兩者缺少一個(gè)，語文教學(xué)都是不成功的，只有兩者相輔相成，在追求工具性中體現(xiàn)人文性，在人文性中確定工具性，語文教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生追逐獨(dú)立的同時(shí)又不忘團(tuán)結(jié)協(xié)作，追逐理想自由的時(shí)候又不忘精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。

2.教師的教學(xué)水平達(dá)不到要求

目前有一小部分的中小學(xué)語文老師，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)理論不足，不能夠理解新教學(xué)理念的核心思想，導(dǎo)致自己的理解出現(xiàn)偏差，在實(shí)際教學(xué)中遇到很多困難。有些老師不能夠理解三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育三者之間的關(guān)系，不能夠吃透核心素養(yǎng)的最基礎(chǔ)地位。從實(shí)際出發(fā)，核心素養(yǎng)是人們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展過程中形成的眾多普遍素養(yǎng)中最基本、最核心、最必要的素養(yǎng)。

四、落實(shí)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和建議

1.語言學(xué)習(xí)作為中心課程

語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠接受，并且保留在自己的腦海中。然而現(xiàn)階段只能通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐來拓展學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對(duì)語文知識(shí)的積累與消化，構(gòu)建出自己獨(dú)立的語言思維體系，只有這樣，才能在今后的工作學(xué)習(xí)中根據(jù)具體的情況，運(yùn)用正確合適的語言進(jìn)行交流溝通，解決問題。因此語言課程必須作為所有課程的重點(diǎn)，需要教育部門精心設(shè)計(jì)課程體系，保證語文教學(xué)質(zhì)量。

2.改革教學(xué)方式

語言素養(yǎng)的培養(yǎng)不能夠一蹴而就，一定要經(jīng)過精細(xì)打磨擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，語文課程現(xiàn)在可以采用家常對(duì)話的模式來進(jìn)行教學(xué)改革。語文課程主要是識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和口語交際這些方面。但是現(xiàn)在中小學(xué)生的語文課程大都是花在閱讀教學(xué)上面，也就是老師根據(jù)課本中的每篇文章一篇篇地教學(xué)。而在這個(gè)過程中，教師一般都會(huì)按自己的觀念想法解讀課文，嚴(yán)重影響學(xué)生的思考能力。因此要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，采用師生對(duì)話方式的教學(xué)，更容易讓學(xué)生接受。

3.圍繞審美與創(chuàng)造開展教學(xué)

教師應(yīng)該具備深厚的教學(xué)功底和知識(shí)，只有了解不同時(shí)代的審美觀點(diǎn)、審美水平和審美情趣，才能借助課本中的文學(xué)素材向?qū)W生們傳達(dá)出各個(gè)時(shí)代的美，通過這些美在潛移默化中影響學(xué)生的情懷，達(dá)到陶冶情操、塑造美好心靈的目的。所以平常在語文教學(xué)過程中，教師要多向?qū)W生展現(xiàn)語文的審美性質(zhì)，但是課文在審美鑒賞的過程中是依賴學(xué)生才能成為審美對(duì)象，如果學(xué)生沒有良好的審美觀點(diǎn)和審美態(tài)度，那再好的文章都會(huì)失去審美價(jià)值。

4.提高教師的自身素養(yǎng)

語文教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的核心素養(yǎng)，這首先就要求老師自身應(yīng)該具備過硬的語文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，還應(yīng)該通過教師的良好語文核心素養(yǎng)影響學(xué)生，通過教師言傳身教提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過程中，老師扮演著重要的角色，作為語文教學(xué)的核心要素，老師必須擁有深厚的文化專業(yè)知識(shí)、豐富多彩的教學(xué)手段，才能繪聲繪色地講解，有效地指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。

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責(zé)任編輯 鄧 振endprint