王千月

摘 要數(shù)字信息技術的發(fā)展影響到社會生活的方方面面，校園教育也呈現(xiàn)出“微”元素的發(fā)展特征。革新教育管理理念，要充分認識和了解班級管理在學校教育管理中的基本職能。班級作為學生與學校管理之間的媒介平臺，可將學生課堂學習之外的碎片時間合理利用。綜合微教育理念的發(fā)展特性，借助微信、微博、微課等微教育手段，將厚重的教學內(nèi)容解構為主題學習模塊；重構課改指導理念，發(fā)揮學生自主管理的主體性；注重教學反饋和班級微管理的模塊創(chuàng)設，這對于創(chuàng)新班級管理模式可謂有益的實踐性探索。

關鍵詞微教育 班級管理 自主管理 主題學習

班級管理的創(chuàng)新發(fā)展對學生的健康成長意義非凡。傳統(tǒng)教育理念指導下的班級管理帶有明顯的層級色彩，這一制度存在諸多弊端，影響教育的公平性與民主性。隨著素質(zhì)教育的實施與新課改的縱深推進，應將制度規(guī)范內(nèi)化成為學生的道德修養(yǎng)標準，推行合作共贏的微教育學習模式，以“自主”和諧型班級管理這一理想狀態(tài)為目標指引，完成高度自覺的內(nèi)省型“德治”現(xiàn)代管理模式構建[1]。

一、微教育理念下的班級管理概述

課程改革的進一步發(fā)展與素質(zhì)教育的實施，導致微時代背景下班級管理出現(xiàn)系列問題[2]。首先，教師對于自身角色面臨的文化轉(zhuǎn)型把握不夠精準，出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。傳統(tǒng)班級管理中一般采用的是班主任為中心的負責制，事無巨細一人解決，也稱之為“家長式管理”，學生易產(chǎn)生畏懼心理。該模式的最大弊端就是造成了教學與德育的二元對立局面，嚴重影響學生的創(chuàng)造性發(fā)展。其次，對學生自主管理模式的構建形成阻礙。學生是班級管理現(xiàn)代模式的中心主體，然而現(xiàn)實中并沒有將班級還給學生，學生的自主管理仍處在萌發(fā)層次。第三，現(xiàn)有班級管理制度受成人社會影響，明顯存在層級特征，依次為班主任、班干部、大部分學生和問題學生。最后，普遍存在的班級管理一大問題就是師生關系的對立。這不僅影響班級管理的成效和機制運行，還左右著班級文化建設成果與班級精神凝聚力的大小。盡管素質(zhì)教育與課改不斷發(fā)展，但教師往往站在監(jiān)督者、懲戒者的高度，對班級管理問題作出評判，而未考慮到學生身心發(fā)展的特點，以陪伴者、引導者的身份去解決。因此，師生之間的關系帶有不對等溝通的色彩，造成師生對立的結果。

微時代技術媒介的快速發(fā)展為教育理念、教學管理的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，班主任一要及時轉(zhuǎn)變班級管理理念，根據(jù)班級實情制定詳細的工作計劃，開展班級集體活動，并與家長保持多渠道溝通，動態(tài)掌握學生的思想、學習狀況，始終把握住學生這一根本。二要做好鼓勵學生積極參與管理的工作，班級文化建設的成果離不開班級管理的有效開展。微教育理念指導下的班級管理打破了教學與德育、教師與學生之間的堅實壁壘，重視學生自主管理能力的培養(yǎng)，教師只須予以引導和輔助，有助于班級秩序的維護。三要鼓勵和引導學生開展豐富的實踐活動，發(fā)揮個人的主觀能動性，鍛煉合作學習能力，提升自我修養(yǎng)水平[3]。學?？梢酝ㄟ^微課、慕課、MSN、QQ、微信、翻轉(zhuǎn)課堂、微博等微媒介，對學生開展多途徑的微教育，引導學生積極參與，體驗微教育的便捷高效，觸動學生的心靈，使其有所感悟。教職人員在完成日常教學任務之余，可以針對微教育理念做專題性研究，及時更新教育教學理論體系，深入了解微教育理念指導下的不同教學管理媒介，并在自身的教學實踐中加以嘗試驗證，摸索出適合所帶班級學生情況的基于班級文化建設的班級管理模式，鼓勵學生積極參與到班級管理當中[4]。合理規(guī)避以班主任為中心的班級管理制度弊端所造成的管理漏洞，與學生共同創(chuàng)建煥然一新的班級管理模式，可以有效推動班級健康有序發(fā)展。

二、班級管理的常見模式與問題

班級管理是教學管理的有機組成部分，是遵照教育教學的發(fā)展規(guī)律、為保證學生身心健康全面發(fā)展、實現(xiàn)班級文化建設成效所采取的一種科學合理的職能手段，其常見模式及問題如下。

1.隨意型——“人治”

作為班級成立階段的管理者，教師主導的班級管理基本依靠工作實踐中累積的管理經(jīng)驗，使班級工作得以如常運轉(zhuǎn)，形成隨意型管理模式。傳統(tǒng)型教育管理體系中，實行班主任中心負責制，班主任的工作績效與班級管理成果是直接掛鉤的。班級管理事無巨細都由班主任一人過問解決，雖然德育工作效率較高，但形成家長式管理，且與教學割裂開來，并不利于班級管理的可持續(xù)發(fā)展。部分教師在從事具體班級管理工作時，受限于專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、個人性格等因素，對學生的態(tài)度常常呈現(xiàn)一邊倒的發(fā)展態(tài)勢。多數(shù)教師因年齡、受教育程度的不同，在執(zhí)教與班級管理中，對待學生采取親切隨性的態(tài)度，意圖消除與學生之間的隔閡與溝通屏障，但卻沒有把握好分寸，與學生的溝通交流像話家常，過于寬松。還有一類情況是教學管理者在與學生接觸時，唯唯諾諾，對于學生不合時宜的行為不敢批評教育，生怕影響個人工作評分。學生在班級工作中說一不二，教師工作被動，失去對學生的合理管控。亦生亦師教育觀的過度解讀與應用，造成對學生教學評價的過度依賴[5]。

2.制度型——“法治”

師生逐步相互了解以后，選拔班委成員，建立起班級契約，班級管理工作開始步入正軌，教師與學生共同梳理班級管理工作的零散經(jīng)驗。在教學目標與教學內(nèi)容的指導下，明確班級管理工作的方向，制定出切實可行的班級管理制度并落實到每個班級成員，將班集體全員納入到班級管理制度的制定與執(zhí)行的過程中。從細節(jié)處規(guī)范班級成員的行為，嚴格遵循管理制度開展工作，在實踐的不斷檢驗中形成相對合理、較為完善、可在一定范圍內(nèi)進行推廣的班級管理工作制度。雖然制度促進工作高效完成，但制度具有強制性與權威性，教師發(fā)出指令，班干部執(zhí)行傳達，學生只有聽從。這一模式并沒有考慮到學生身心發(fā)展特點，會傷害學生的主體性和創(chuàng)造性。班級管理工作開始由過于寬松的“人治”階段過渡到過于嚴苛的“法治”階段，與以生為本的微教育理念并不相符，給班級管理的健康發(fā)展埋下隱患[6]。

3.內(nèi)省型——“德治”

班級文化的建設對班級管理影響匪淺[7]。班級物質(zhì)文化建設從空間上為教師、學生營造了豐富、與時俱進、獨具個性的班集體生活環(huán)境，班級精神文化則從時間上對師生關系的建立、道德文明建設、行為規(guī)范、班級精神、人生價值觀念等方面形成更深層次的影響。班級管理在進入到“德治”階段后，班級精神文化的滲透作用逐漸凸顯。教師逐漸從班級管理的繁瑣事務中抽身而出，專注于教學教研，班級事務的管理職責開始分散到班干部、合作學習小組及至每個班級成員肩上。通過舉辦多類型的集體交流活動，增進班級成員相互之間的情感，加深對班級精神的體認，強化班級管理對于共同心理契約的認定，把強硬的行為規(guī)范與管理制度內(nèi)化為發(fā)自內(nèi)心的能動自律的道德需求。在實際班級管理中遇到問題、解決問題時，教師疏于引導、放任學生獨立解決，對班級文化建設并不重視。而學生雖然是班級管理的主體，但對參與班級管理、班級文化的認識并不成熟，加之年齡問題，無法發(fā)揮自我反思的內(nèi)省主動性。看似高度自覺，實則一片混亂，難以形成具有人文情懷、和諧、高度自覺的班級管理模式。

4.和諧型——“自主”

從原始的家長式管理模式到和諧型的自主管理，班級管理的變遷在矛盾運動的作用下不斷革新。和諧型管理模式作為班級管理的理想狀態(tài)，借助班級文化建設與班級成員道德自律能力的提升，為班級管理工作的開展與理論研究的進行提供了寬容、創(chuàng)新、和諧、融洽的生存環(huán)境，并樹立理想目標，指明發(fā)展方向。當然，這并不代表班級管理的和諧狀態(tài)是烏托邦式的存在。教師及學校教學管理工作者要緊跟微時代的發(fā)展步伐，在微教育理念的指導下，堅持以人為本、以生為本的素質(zhì)教育方針，遵循民主、自主、可持續(xù)、高效等管理原則，用于創(chuàng)新班級管理模式，實現(xiàn)對學生嘗試班級自主管理的積極引導[8]。

三、微教育理念下的班級管理新模式

在微教育理念指導下，班級管理模式的創(chuàng)新離不開班級文化、學習生態(tài)環(huán)境、學習平臺的創(chuàng)新。結合常見班級管理模式及問題的梳理，提出由微教育理念指導的班級管理新模式如下。

1.重構課改，審視微教育理念

新課改從思想道德、文化學習、個人修養(yǎng)等不同側面對班級管理提出了細致全面的要求。微博、微信、微課、慕課、虛擬社區(qū)等微媒介手段的不斷涌現(xiàn)及應用，需要教師及學校教育管理者在工作中及時更新教育理念、整合教學手段、創(chuàng)新教育管理模式。教師不能僵硬教條似的照搬微教育理念，而應該以學生為班級管理工作的根本出發(fā)點，充分尊重學生的主體性，與學生共同制定民主、科學、合理的班級管理規(guī)范[9]。以微教育媒介平臺的新穎、方便、多維立體來激發(fā)學生參與班級管理的積極性和創(chuàng)造性，透過德育工作與教學內(nèi)容的融合來重構課改，指導班級管理工作的開展，提升管理成效。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學生主體性

翻轉(zhuǎn)課堂憑借現(xiàn)代化多媒體技術的強大媒介平臺，呼喚傳統(tǒng)教育的“課上”與“課下”活動，包括經(jīng)驗引導、概念剖析、意義探究、應用實踐等框架組成部分。主要通過錄制教學視頻進行線上教學與教學互動。比如當下推行的微課、慕課、QQ教學與微信教學群等，利用學生對于微時代信息技術發(fā)展的熟知程度與靈活運用，充分發(fā)揮學生的主體能動性，營造微教學氛圍中的線上課堂[10]。學生在校學習時間有限，課余時間利用這些微教學手段，能夠?qū)W生學習中遇到的問題及時反饋給教師，教師收到反饋后，針對不同學生的學習特點及問題作出教學評價，有效指導學生學習。學生間的互動溝通，不僅可以提高學習效率，還可增強班級自主管理的凝聚力。

3.豐富媒介，創(chuàng)設微模塊管理

教師要正確引導學生學會利用微媒介平臺及微教育理念下的班級管理方法。在微課堂教學手段應用的基礎上，建立教師與學生、學生與學生、教師與家長之間的多維度虛擬學習及班級管理社區(qū)。虛擬班級管理與主題學習的開展，可以達到有效輔助現(xiàn)實班級日常事務的處理、聯(lián)動學校教育及家庭教育的目的。比如班級精神的編輯與推送、學習成績的在線查詢、班級成員間的即時通訊、班級重要事件與學習日程安排的發(fā)布等等。教師可以通過微課堂虛擬主題學習及班級管理社區(qū)動態(tài)掌握學生的身心發(fā)展、學習情況，家長可以隨時隨地了解學生的校園生活及在校表現(xiàn)，學生可以借助虛擬的班級管理與主題學習相互監(jiān)督，提升個人綜合能力。微媒介豐富了班級管理的方法，協(xié)助師生創(chuàng)設教學相長的微模塊管理，實現(xiàn)多方共贏的發(fā)展，推動班級文化建設[11]。

4.注重反饋，以教評推動教改

學生是存在差異性的多元化的教學對象與班級管理的主體，因此在構建班級管理新模式時，要多鼓勵學生積極參與班級的民主管理，堅持差異化的教學評價機制，引導學生學習班級自主管理[12]。教師要在教學管理活動中注重傾聽學生的教學反饋，在培養(yǎng)學生反思能力、獨立解決問題能力的主題學習活動中，提高學生班級管理的能力，促進微教育背景下教改的推行。

班級管理的最終目的是將班級還給學生，發(fā)揮學生的主體能動性，通過班級事務處理的自主參與，挖掘?qū)W生自主管理的潛力，形成微教育理念指導下學生合作學習與課改重構的強勁助推[13]。與此同時做好班級文化的相關建設，利用微教育時代的發(fā)展特色，不斷豐富教育媒介手段，將班級管理內(nèi)容量化為主題模塊，并針對不同模塊類型的教學評價作出教學反饋?？v深推進微教育理念指導下班級管理模式的創(chuàng)新互動，為深化基礎教育改革、促進學生的全面發(fā)展作出應有貢獻。

參考文獻

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【責任編輯 鄭雪凌】