陳玉

[摘 要] 性別和年齡不是影響小學(xué)生作文詞匯密度和及物系統(tǒng)的主要原因，真正的影響因素是學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活，在生活中積累寫作素材，讓寫作內(nèi)容豐富多彩；避免流水賬式的文章，盡量使內(nèi)容不出現(xiàn)重復(fù)及物；對(duì)于學(xué)生人稱代詞不合理運(yùn)用情況，加強(qiáng)主語承前省略的練習(xí)來增加詞匯密度，使作文信息含量增加；合理使用比喻、擬人等修辭手法，用來增加文章色彩。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生；作文；詞匯密度

一、小學(xué)生作文的樣本研究方法

（一）研究問題

研究問題主要從小學(xué)生作文詞匯密度特征和及物系統(tǒng)特征出發(fā)，以學(xué)校四、六年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。教師對(duì)小學(xué)生作文詞匯密度和及物系統(tǒng)進(jìn)行研究分析后，作出相應(yīng)的教學(xué)整改意見。

（二）研究樣本

以學(xué)校在2006年至2014年期間四、六年級(jí)中收集的1100份作文資料為研究分析對(duì)象，其中包括四年級(jí)作文570篇，男生作文占300篇，女生270篇；六年級(jí)作文430篇，男生作文占230篇，女生200篇。統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)分，并由同一批教師評(píng)審，將作文分為高、中、低三個(gè)水平，后對(duì)兩個(gè)年級(jí)三個(gè)層次的作文進(jìn)行隨機(jī)抽樣180份用作研究，其中男女生各90份，高、中、低水平的文章各30份，那么，參與本次研究調(diào)查的樣本一共360份。

（三）研究方法

從詞匯密度和及物系統(tǒng)來展開對(duì)小學(xué)四、六年級(jí)學(xué)生作文語言特征和區(qū)別的探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些作文中存在的問題，并制備出相應(yīng)的教學(xué)整改意見。

1.詞匯密度

詞匯密度在寫作中占有相當(dāng)重要的地位，通過詞匯密度的合理運(yùn)用將口語化和書面語界定開來。著名學(xué)者韓禮德提出，詞匯密度是可以通過詞項(xiàng)在小句中占比計(jì)算出來，然而小句在漢語中的理論并不簡單，若在一小句中，兼語的存在會(huì)使上述計(jì)算方法難以進(jìn)行。又有學(xué)者斯塔布斯提出，詞匯密度即實(shí)詞形符在總形符中的占比。這種說法能夠展現(xiàn)出一篇文章的信息量，從而使得其成為目前國內(nèi)外主要的詞匯密度計(jì)算方法。而在學(xué)生作文詞匯密度中一般指實(shí)意詞在總詞匯中的占比，而實(shí)意詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞等，于是，詞匯密度的計(jì)算方法可用：（實(shí)意詞總數(shù)/作文總詞數(shù)）×100%。

2.及物系統(tǒng)

西方語言學(xué)理論以轉(zhuǎn)換生成語法和系統(tǒng)功能語言學(xué)為核心內(nèi)容。所謂轉(zhuǎn)換生成語法即是以普通語法為基礎(chǔ)，通過演繹法來進(jìn)行語言的研究，結(jié)合數(shù)字公式將語言形式規(guī)范化；而系統(tǒng)功能語言學(xué)以語意作為重心，重視語境和語言功能等，更符合現(xiàn)代小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，因此常用該方法來進(jìn)行對(duì)小學(xué)生作文的分析。

系統(tǒng)功能語言學(xué)理論以概念功能、人際功能和語篇功能作為主要功能，并將這些功能運(yùn)用到語境、語旨和語式中。其中，概念功能指文本的及物系統(tǒng)，利用簡單的表達(dá)方式使人輕而理解。岑紹基作為及物系統(tǒng)理論運(yùn)用的前驅(qū)者，對(duì)及物系統(tǒng)的六個(gè)過程進(jìn)行了詳細(xì)說明：物質(zhì)過程指做某件事的過程，如“結(jié)束”“終止”“馳騁”等；心理過程指人物對(duì)客觀世界的感觸、認(rèn)識(shí)等，像“喜歡”“討厭”等；行為過程指身體行為、心理活動(dòng)，像“發(fā)怒”“哭泣”等；關(guān)系過程指客觀世界之間的各種聯(lián)系，像“是”“如”等；言語過程指對(duì)某件事的談?wù)摫磉_(dá)過程，像“通知”“批評(píng)”“建議”等；存在過程指人、事或者狀態(tài)，像“有”“無”等。

二、小學(xué)生作文的語言特征

（一）研究對(duì)象的作文詞匯密度無明顯差異

從樣本抽查中可以看出，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生作文詞匯密度都在43%至75%之間，用40%的詞匯密度來區(qū)分口語和書面文章，然而這些抽查的文章中，最低詞匯密度也在40%以上，這表示所有文章都具備書面語言特征。三年級(jí)以上的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了對(duì)寫作素材的積累，四年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生寫作內(nèi)容開始出現(xiàn)重復(fù)，這表明詞匯密度和學(xué)生的年級(jí)并無較大關(guān)聯(lián)。

（二）男女比例中作文詞匯密度無顯著性差異

由于性別的原因，在寫作內(nèi)容的選擇上會(huì)有少許差異，如男生會(huì)側(cè)重于運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)等，而女生會(huì)以聊天、心理活動(dòng)、飼養(yǎng)寵物等為寫作話題，這和學(xué)者彼得森的研究成果大致相同。然而在詞匯密度的比較上，男女生之間差異較小，本次研究中男生平均詞匯密度達(dá)到了60%左右，而女生也達(dá)到了63%，差異不大。

三、小學(xué)生作文存在的問題及教學(xué)方法

（一）寫作主題內(nèi)容

在研究的作文素材中，文章的主要問題是學(xué)生將內(nèi)容放在了游玩、寫作業(yè)、考核、家庭等生活細(xì)節(jié)上，展現(xiàn)出學(xué)生物質(zhì)過程運(yùn)用的單一性。為了使學(xué)生寫作素材多樣化和豐富化，在寫作課堂中，教師可以將實(shí)際生活和教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生積累寫作素材，并且學(xué)會(huì)自我總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)和人生道理。教師在教室中增添國內(nèi)外的各種書籍以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并傳授學(xué)生做好讀書筆記的方法。生活素材的積累對(duì)學(xué)生的觀察力有一定的要求，若學(xué)生對(duì)生活沒有較深的體會(huì)和思考，則不會(huì)有較多的生活經(jīng)驗(yàn)積累。教師通過日記的形式讓學(xué)生記錄生活體會(huì)以及某個(gè)瞬間的感觸，幫助學(xué)生責(zé)任感、自信心和情感體系的建立。

（二）流水賬作文

教師在進(jìn)行物質(zhì)過程分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)不斷重復(fù)某些物質(zhì)過程，使得文章內(nèi)容單一乏味，且降低了作文水平，典型的流水賬類型，毫無重點(diǎn)可言，主次不分。學(xué)生缺乏素材內(nèi)容，以至于達(dá)不到寫作字?jǐn)?shù)要求，從而利用湊字?jǐn)?shù)的方法填補(bǔ)所差字?jǐn)?shù)。小學(xué)生對(duì)事件的表達(dá)時(shí)所需的語言積累不夠，出現(xiàn)流水賬式文章。教師應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引進(jìn)更多文學(xué)作品方便學(xué)生閱讀，總結(jié)并分享經(jīng)驗(yàn)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的素材積累和語言表達(dá)能力。

（三）修辭手法使用不當(dāng)

國內(nèi)著名教育家陳望道在1932年指出：“凡是成功的修辭，必定能夠適合內(nèi)容復(fù)雜的題旨，內(nèi)容復(fù)雜的情境，極盡語言文字的可能性，使人覺得無可移易，至少說寫者自己以為無可移易?！睆闹锌梢钥闯觯揶o手法的合理運(yùn)用需要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行表達(dá)。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將各種修辭手法作為寫作教學(xué)的核心內(nèi)容，并且嚴(yán)格杜絕修辭手法的不合理運(yùn)用情況的發(fā)生。從本次研究作文的及物系統(tǒng)分析結(jié)果可以看出，小學(xué)生普遍使用敘述形式進(jìn)行寫作，且有一部分學(xué)生的文章帶有平鋪直敘的缺陷?？梢?，修辭手法在小學(xué)生作文中的運(yùn)用并不廣泛，這使得文章顯得蒼白無力，內(nèi)容單一乏味，沒有感情色彩。教師需要增加修辭手法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用修辭手法進(jìn)行造句。

（四）詞匯的豐富性

詞匯是形成語言句子的基礎(chǔ)成分，寫作內(nèi)容的豐滿程度又與詞匯量的多少密切相關(guān)，因此小學(xué)生需要注意寫作詞匯的積累，多樣化的詞匯表達(dá)能夠使得文章豐富多彩。對(duì)小學(xué)生的詞匯研究結(jié)果顯示，不同年級(jí)的學(xué)生其積累的詞匯量是具有差異的，表現(xiàn)為高年級(jí)學(xué)生的詞匯量較低年級(jí)學(xué)生更多；在進(jìn)行相同語意表達(dá)時(shí)，高年級(jí)學(xué)生能夠運(yùn)用不同的詞匯進(jìn)行表達(dá)，文章用到的詞“說”時(shí)，高年級(jí)的學(xué)生能夠想到“提議”“請(qǐng)示”等詞匯。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以加強(qiáng)詞匯的灌輸，從而提升學(xué)生作文水平。

從小學(xué)生作文的語言特征可以看出，教師需要加強(qiáng)詞匯量的灌輸，應(yīng)避免流水賬式文章的產(chǎn)生。積極引導(dǎo)學(xué)生參與到生活中來，并善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，收獲生活感悟，學(xué)會(huì)總結(jié)。此外，在學(xué)生語言表達(dá)上還需加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生積極地運(yùn)用修辭手法。需要強(qiáng)調(diào)的是，詞匯密度和及物系統(tǒng)雖然能夠進(jìn)行小學(xué)生作文語言分析，但不是唯一途徑，也能夠從詞匯特性、復(fù)雜度以及語境等來進(jìn)行語言分析探討，并且可以結(jié)合不同類型的作文題材、不同地區(qū)的學(xué)生作文進(jìn)行學(xué)生語言特征的分析研究，并針對(duì)分析結(jié)果提出相應(yīng)的整改措施。

責(zé)任編輯 吳晶晶endprint