李瀅+王晗

【摘要】以南京市小學(xué)課堂中教師的各種非語言行為為出發(fā)點(diǎn)，采用問卷法和訪談法進(jìn)行調(diào)查，了解教師非語言行為對(duì)課堂氛圍的影響。

【關(guān)鍵詞】教師；非語言行為；課堂氛圍

研究教師非語言行為對(duì)課堂氛圍的影響，啟示教師意識(shí)到自身非語言行為對(duì)課堂氛圍帶來的影響，倡導(dǎo)教師恰當(dāng)、適度地使用積極的非語言行為，盡可能消除消極的非語言行為，從而營(yíng)造積極的課堂氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)，這是一個(gè)有價(jià)值的課題。

為此，對(duì)南京市力學(xué)小學(xué)、銀城小學(xué)兩所學(xué)校教師非語言行為的使用情況及其對(duì)課堂氛圍影響的進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，具體情況見表1。

一、調(diào)查與分析

1. 非語言行為對(duì)課堂氛圍的影響程度

通過分析可以得出：教師的眼神、表情等體態(tài)語對(duì)課堂氛圍影響最大，其次是體距語。

（1）教師的表情、眼神等會(huì)直接影響學(xué)生們上課舉手的次數(shù)（圖1、圖2）。三個(gè)年級(jí)的學(xué)生受教師表情的影響都是最大的；教師眼神和表情對(duì)四年級(jí)學(xué)生的影響沒有明顯區(qū)別；三年級(jí)學(xué)生還比較關(guān)注教師的手勢(shì)和師生之間的距離。

（2）師生之間距離和教師情緒對(duì)學(xué)生影響很大（圖3、圖4）。在老師靠近學(xué)生時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)被影響。一半以上的四年級(jí)學(xué)生會(huì)緊張；三、五年級(jí)雖然沒有超過一半，但被影響的學(xué)生占多數(shù)。

（3）從圖5的兩張圖的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，不論教師非語言行為是否規(guī)范都會(huì)影響所有年級(jí)的學(xué)生接下來的表現(xiàn)。“擊打講桌和黑板”和“拍手后食指貼近嘴巴”都是體態(tài)語，都能讓大部分學(xué)生安靜坐好。在教師“擊打講桌和黑板”后，五年級(jí)的部分學(xué)生表示，他們會(huì)被教師激烈的非語言行為嚇到，產(chǎn)生害怕甚至恐懼的心理；在教師“拍手后食指貼近嘴巴”后，五年級(jí)有個(gè)別同學(xué)還會(huì)繼續(xù)吵鬧。

非語言行為具有直觀性和動(dòng)態(tài)性，與語言系統(tǒng)相互配合、共同作用于人的視覺和聽覺，加強(qiáng)了信息的傳遞效率，補(bǔ)充和強(qiáng)化語言信息。

2. 教師課堂非語言行為的使用情況

通過對(duì)圖6的分析，發(fā)現(xiàn)三、五年級(jí)超過90%的學(xué)生都認(rèn)為教師沒有表情、板著臉上課會(huì)使課堂氛圍變得消極，表情不定、過于豐富對(duì)課堂氛圍也存在消極影響，但比沒有表情的小得多。例如相對(duì)于教師在教室內(nèi)隨意走動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為教師不離開講臺(tái)的消極影響更明顯。

3. 學(xué)生對(duì)教師非語言行為的接受程度

研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)對(duì)不同的非語言行為接受程度大致相同，也有個(gè)別差異。學(xué)生能接受積極的非語言行為，不能或者很難接受消極的非語言行為。

（1）通過對(duì)圖7的分析，雖然不同的非語言行為可能帶來的表面結(jié)果相似，都使學(xué)生安靜，但大多數(shù)學(xué)生更喜歡柔和而非激烈的方式。學(xué)生都能接受教師“拍手后食指貼近嘴巴”，且可以發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增大，對(duì)此方式越喜歡。而四年級(jí)的學(xué)生對(duì)像“擊打講桌或黑板”這種激烈的非語言行為最不能接受。

（2）分析圖8得出：大多數(shù)學(xué)生除了對(duì)眼神、表情等體態(tài)語比較認(rèn)同以外，對(duì)語調(diào)提高等副語言也比較接受。每個(gè)年級(jí)超過55%的學(xué)生都表示能接受教師使用冷處理或者食指貼近嘴巴示意安靜的方法來阻止課堂吵鬧。超過一半的五年級(jí)學(xué)生還能接受教師減小與吵鬧學(xué)生之間距離的方法來阻止課堂吵鬧。

二、建議與呼吁

1. 提升教師對(duì)非語言行為的關(guān)注和認(rèn)識(shí)

通過與教師的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)非語言行為的認(rèn)識(shí)比較片面，大多數(shù)年輕教師只知道非語言行為包括手勢(shì)、眼神、面部表情等體態(tài)語。通過實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，教師也會(huì)使用一些時(shí)空語、輔助語和客體語，但教師并沒有意識(shí)到這些也屬于非語言行為，且使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及體態(tài)語。

2. 系統(tǒng)訓(xùn)練教師非語言行為的使用

在對(duì)話過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)非語言行為不夠重視，自身也由于教學(xué)任務(wù)比較重，沒有充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)和研究相關(guān)內(nèi)容，且沒有實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。同時(shí)也表示很遺憾學(xué)校沒有組織過非語言行為的培訓(xùn)。

3. 規(guī)范教師的非語言行為

大多數(shù)教師能分辨非語言行為種類的積極性，但沒有在課堂中適度、恰當(dāng)?shù)厥褂媚承┓钦Z言行為，也就是說使用某種積極非語言行為的頻率過高。例如，教師覺得在課堂上手勢(shì)是必要的，也能分辨哪些手勢(shì)是不正確的并能避免使用，但有些新教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易緊張，一上課就不停地用手比劃，會(huì)讓學(xué)生覺得厭煩，導(dǎo)致失去興趣，聽課效率下降，課堂氛圍隨之變得消極。

總之，教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)非語言行為的關(guān)注，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，認(rèn)識(shí)到非語言行為的重要性及對(duì)課堂氛圍的影響。教師課堂交際中應(yīng)目光中流露著真愛，表情中充滿著關(guān)懷，以飽滿的精神與學(xué)生進(jìn)行思想和感情的交流，親近學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，而不是一味地向?qū)W生傳輸知識(shí)，這樣才能培養(yǎng)師生之間的積極情感，建立和發(fā)展友好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，從而促進(jìn)課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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